初中物理课堂的提问教学优化策略.docxVIP

初中物理课堂的提问教学优化策略 　　摘要：课堂教学的时间相当短暂，很多教师在课堂上没有给学生足够的时间与学习机会，长期下去学生也会处于被动学习的状态，因而在学习的过程中无法有效思考，这也是整个物理课堂学习氛围不浓的主要原因，因此在此氛围下学生也很难内化所学的物理知识点。提问教学方法的应用一定程度上也能激发学生学习的主动性，引导学生自主思考，因此教师在初中物理课堂教学中应优化提问方法，突出每节课的教学内容，以此调动学生的学习主动性。 　　关键词：初中物理课堂提问优化策略 　　中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0134-02 　　课堂提问是课堂教学重要的一个环节，教师可以通过课堂提问与学生沟通交流，帮助学生了解并掌握知识[1]。但是教师也要注意的是，要针对学生的层次设计难度不同的问题，并面向全体学生提问，如此也能让其得到不同程度的进步。此外，教师在初中物理教学中提问学生，学生回答教师的问题这也让学生的语言表达能力得到锻炼，尤其是让部分性格比较内向的学生得到锻炼，如此也能让学生勇敢表达自己的观点。 　　1初中物理教学课堂提问的误区 　　教师在课堂上提问学生也是简单的一种教学方法，若教师应用得当也能取得良好的课堂教学效果。但是从当前教师在课堂上的提问来看仍然存在以下两个方面的误区：第一，很多教师在而课堂上很少提问，盲目地按照自己的教学思路教学，并没有考虑学生是否听懂，这样的教学方法实际上也忽略了课堂提问的作用，这实际上也属于传统的课堂教学方式，学生的学习主动性被扼杀，很多学生对物理学科的学习逐渐失去兴趣，也不懂教师在课堂上讲了哪些重要的知识点[2]。第二，很多教师在课堂上总是提问学习成绩好的学生，给这些学生区别对待，这也是部分学生学习积极性不高的主要原因，最终其也会放弃这门学科的学习。对部分教师而言学习成绩中下的学生犹如不存在一般，让这部分学生毫无存在感。 　　2初中物理课堂的提问教学优化的意义 　　2.1提高学生的注意力 　　学生在课堂上能否集中注意力也决定了听课的质量。大量的研究表明学生在回答问题的过程中更容易集中注意力，但是在听课时却表现得比较散漫。加上物理学科属于比较抽象的一门学科，学习难度并不高，若教师在课堂上仅依赖传统的教学方法给学生讲解物理学科的知识，最终也很难让学生保持较高的学习注意力。由此可见，教师要充分利用提问的方式引导学生主动思考，激发学生的学习积极性，最终提高课堂教学效率。 　　2.2了解学生的学习进度 　　初中物理教材中主要是以基础的概念为主，很多学生认为自己合上课本也能说出这些概念就代表自己已经掌握了这部分的内容，但事实并非如此。物理教材中的概念直接体现了物理现象与过程本质属性思维形式，因此，教师在实际的教学中应基于物理概念为基础，围绕物理概念提出真实问题引导学生思考，不仅能打击学生过满的情绪，而且也能提高整体的课堂教学质量，有效突破每节课学习重难点内容[3]。尤其是对部分产生惯性思维的学生教师要注重提出一些与生活常识相悖的问题，让学生在深入讨论分析的过程中活化学生的思维，提高学生的创新能力。 　　3初中物理课堂的提问教学优化策略 　　3.1提出具有启发性的问题 　　初中物理教学中有很多的物理现象与原理，教师不可直接告诉学生，应让其认真仔细观察并提出问题，引导学生自主发现所学的知识点。比如说，在学习热传递这部分的内容时笔者提出了具有启发性的问题引导学生思考：“若我们于一个装满水的试管底部放一条小鱼儿，之后用酒精灯专门加热试管的上半部分，待上半部分的水沸腾之后停止，请问处于试管底部的小鱼是何种情况呢？”这个问题的提出很多学生结合自己的生活常识大都认为小鱼儿会死掉。在此之后笔者亲自让同学们进行实验，但是实验的过程中同学们十分惊讶，小鱼竟然可以安然无恙地活着。针对这个出乎意料的结果，笔者提出启发性的問题：“为什么小鱼儿丝毫不受影响？”如此学生产生了强烈的探究积极性，因此接下来笔者在课堂上给同学们讲解热传递这部分的内容时学生也就集中注意力到课堂上。又比如说，在教学“探究流体压强于流速关系”这部分的内容时笔者创设了物理问题情境引导学生学习：在课堂上笔者拿来了两张较薄的纸条放在嘴的两侧并朝着纸条中间吹气，接着提问学生：“两纸条是互相分离还是靠拢的呢？”很多学生的答案都是“纸条分离”，紧接着笔者给同学们演示了实验之后提问：“为什么两个纸条在吹起的情况下不是分离反而会靠拢呢？”如此，学生也会产生强烈的探究积极性，学生对这一实验现象也产生了较大的疑惑。学生产生了学习动力后也自然而然地产生了探究的欲望。 　　3.2提出具有逻辑性的问题 　　判断一种教学