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任务型英语语言教学分析 　　摘要：任务型英语语言教学是一种系统性的语言教学方法。此种教学模式以“任务”为中心，其主要目的便是完成“任务”，而其所凭借的手段在于“任务”的设计与执行。任务型英语语言教学重视学生的自身生活经历，将学生视作学习活动的主体，重视学生作为学习主体的学习过程。“任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。”任务型英语语言教学，是指在英语语言的教学过程中应用任务型的教学模式与方法，这种教学模式的一大好处便在于，其教学过程更具动态性，其间伴随着介于师生间的交流与互动，这种教学模式大大提升了英语语言教学的趣味性，使英语语言教学不再拘束于过往乏味、枯燥的模式，从而使得英语语言教学更加高效、高质。 　　关键词：任务型教学模式；英语语言教学；分析 　　中图分类号：g642.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）14-0201-02 　　一、任务型英语语言教学的内涵及特点 　　在为数众多的语言教学方法当中，任务型英语语言教学是一种侧重于学习过程中的交流的教学模式。在此模式中，学生不止于学习英语这一门语言，学习这一过程也是其关注的重点所在。将学生在课堂之外的生活经历、语言活动等融入课堂内部，其主要特点可归纳为以下几点： 　　第一，目的性。任务型英语语言教学以学生语言学习目标的完成及实现为中心任务，具有极为明晰的目的性。而学生学习目标的确定问题，则可以来自学生及老师两方面，即既可以是由学生自己拟定，也可以由教师代为制定。学生的学习目标既可以仅是语言基础理论知识，也可以是基础理论知识与实际应用技能相结合的复合型学习目标，前者包括课标词汇、语法等，后者则包括语篇阅读与解析，及与人的交流能力等。任务型英语语言教学的中心便在于任务，而语言是用来解决任务的。课堂教学活动具有极强的目的性，即保证语言在实际工作、学习及生活当中的运用与应用。widowson就曾指出，“学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独立的交际目的。” 　　第二，主体性。作为任务型语言教学的一个重要理论基础的社会建构主义理论认为，“学习和发展是社会和合作活动。这种活动是无法被教会的，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。”此理论所重视的是学习者个人自己的生活经验，其强调的是，学习者要基于自身的生活经验去建构知识，去理解客观知识的意义，这个理论并不支持简单而表面化的知识的传递、传授，学生、学习者才是教学活动的中心与关键，要注重在此过程中学生作为主体的作用的发挥，教师是服务于学生的角色，为后者提供语料，创设语境，联系学生课堂之外的活动经历并将其充分融入课堂教学。学生是学习活动的主体，因此知识意义的建构也应由学生负责，而非教师；学生也不能只是简单接收教师传递来的现成信息，而是要积极进行联系思考，热衷于生活实践。 　　第三，交际性。任务型英语语言教学可以通过使学生完成任务从而帮助其提升实际交际水平，课堂教学活动的交际性质有助于提高学生的交际素能。自信是良好交际素质的一个重要表现。任务型英语语言教学会使学生通过学习任务的完成，锻炼自身的交际能力，更好地表达自我，联系他人，改善交际表现，增强参与交际活动的积极性。 　　第四，实践性。任务型英语语言教学具备极强的实践性，教师为学生提供的语言信息与情境要贴合实际，模拟真实的语言应用情境，尽量符合语言交际时的真实环境。此外，教师在设计英语语言教学的任务时，要从学生的兴趣出发，尽力结合学生的实际生活经验，使得学生在贴合自身生活实际的情境中进行学习，感受、认识到英语知识于自身生活实际的重要性及其二者之间的紧密联系性，从而更具学习的热情和积极性，更好地完成英语语言学習任务。 　　二、当前英语教学中所存在的问题 　　首先，英语学科的师资队伍的整体水平仍有待提升。就目前情况看来，绝大部分高校英语教师的专业能力仍有待提高，在高校中仍存在着教师专业水平偏低的问题。教师仅仅具备由长期教学经验积累获得的专业理论知识等还不够，还需引入、吸收一些较为先进的授课方法如情景教学法等，避免与消除普遍存在于当前英语课堂中的气氛枯燥等不良现象，提升课堂教学趣味性，从而充分调动学生的英语学习积极性。 　　其次，囿于高校经费短缺或者时间紧张等因素，高校英语教师参加、接受相关业务培训的频次偏低。这样一来，教师的专业水平素质无法得到提高，势必影响其在教学实践中的教学效果，最终对提升学生的英语水平产生不良影响。 　　再次，由目前的英语教学状况来看，英语教学存在着培养目标不明晰、授课内容的多样性缺失等问题。旧有的、传统的英语教学思维应当摒弃，教师在安排英语课程时要