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“爱种子”教学模式在语文教学中运用 　　摘要：《义务教育新课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”为此，培养学生自主学习能力成为我们小学语文课堂的重要任务，结合“爱种子”的教学模式，本文就如何在自主学习课型中培养学生的自主学习能力进行论述。 　　关键词：“爱种子”教学模式;自主学习能力;课堂教学 　　“爱种子”教学模式是i-seed模式的演变说法，即指融合互联网，进行自主学习、互动探究、主题拓展、发展性评价的新教学模式。在实际课堂教学中，“爱种子”教学模式分为“自主学习”“合作探究”“主题拓展”三大环节，强调激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法和能力，让学生在认知冲突与碰撞中获得思维的创新。其中自主学习课型尤为强调学生自主能力的培养。下面笔者将从课前、课中及课后，逐步探究在自主学习课型中培养学生自主学习能力的方法。 　　课前培养学生自主预习能力 　　自主学习是指与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标的。我们“爱种子”实验年级是一二年级，课前老师发放导学案，让学生进行预习。笔者是这样做的：开始先让学生在课堂预习时圈画和拼读生字，都学会了、做到了的同学，然后再尝试完成相应的检测练习。如在教学二年级第一单元识字教学和群文学习中，笔者各花了两节课的时间教学生圈画生字，教学生怎样拼读、教学生如何依据导学案进行群文预习。学生明白整个流程后，刚开始发放导学案时，笔者就跟学生说：“谁能完成导学案，老师就有神秘的小礼物送给他。”学生一听有神秘的小礼物，预习的积极性可高了，想尽一切办法完成预习。有的学生自己独立完成，有的学请教哥哥姐姐完成，有的学生在爸爸妈妈的帮助下完成。在神秘小礼物的刺激下，学生的课前独立自主学习能力在不知不觉中不断提高。 　　课中培养学生自主学习能力 　　“爱种子”自主学习课就是在课堂中培养学生自主学习的方法、能力和习惯。自主学习不等于自己学，怎么学？可以自己学习教材、合作讨论学、互教互学、跟着“微课”学。“爱种子”教学有专家团队设计的导学案，每一份导学案的设计中都有导语及四个环节，这四个环节是“读一读、记一记、玩一玩、考一考”，课堂中的每一环节都要相应训练学生听说读写的能力。 　　在导语中明确学习目标“爱种子”教学模式每一份导学案都有导语，导语的内容就是学生的学习目标。要让学生明白“学什么”，他们才知道“怎么学”。因此，导语是一节课成功与否的基础。在教学中笔者是这样落实的，方式一：教师个人读，并提出问题;方式二：齐读。让学生齐读时，要求学生理解本节课我们要学什么。方式三：点名读。要求学生读完后告诉老师本节课学了什么。方式四：师生合作读。师生一起读，每一次读时，要求学生读完告诉老师这节课学到了什么。目标明确，学生才能在以下各个环节有序地进行学习。 　　在教学环节中落实怎么学“爱种子”教学模式的自主学习课型中，我们的教学可以分“读记玩考”四个环节，每一个环节是否落实就要看三步：一看，二测，三评。“看”就是看学生学得怎么样。“测”即是在完成自主学习后，教師出示相关习题或要求，让学生完成习题或评价，让学生发现自身或他人的长处与不足，并及时巩固提高。在“测”的步骤中，可以分为“评一评”、“测一测”两种，“评一评”即是通过口头语言评价自己或他人汇报的学习成果，“测一测”可以通过口头语言或习题等多种形式完成练习提升。殷碧燕老师在良口第二小学进行的“爱种子”识字自主学习课例中，充分展示学生主动进行自主学习，教师在课堂上慢慢学会了闭嘴。首先学生能在老师的引导下，明确学习任务，采用多种方法进行识字自主学习，可以自己学习，也可以请教同伴、工具书、老师，这就形成了自主学习的过程。在这个过程中，笔者发现学生的学习积极性提高了，遇到困难能请教同学、老师，课堂充满学习的氛围，每个学生都踊跃参与到课堂中来。最后，自主学习需要一个测评来巩固、检查学习的效果，重要的知识点就能得到巩固。这些环节最重要的就是学生能够自主的进行学习，而并非传统“满堂灌”的教学模式。学生在这种教学模式中能学、会学、想学、坚持学的能力得到了培养，不断提高学生的语文素养。 　　在评价中激发学习兴趣对于低年段的学生来说，及时的评价有助于老师对课堂纪律地调控;及时的评价是活跃气氛的润滑剂;及时的评价是学生自主学习的动力。评价的方式有很多：教师对学生的评价、学生对老师的评价、学生对学生的评价、小组对小组的评价。在“爱种子”自主学习课型中，评价有相应的标准，让学生根据标准做出有效的评价，肯定优秀，发现不足，进而有所提升。我们教师在指导“评一评”这个环节的时候，要给出明确的评价标准，并提供相应的评价模