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“教学评一致性”在学科教学中的实践研究 　　摘要：践行“教学评一致性”是初中歷史教学实践的重要内容，也是践行新课改，推进初中历史教学改革的重要理念。传统的历史教学模式难以满足当前初中历史教师的教学要求，积极探索实践新的教学理念成为必然。在初中历史中进行“教学评一致性”教学实践，有助于历史教学目标的达成，有利于激发学生历史学习动力。当前，“教学评一致性”在初中历史教学中的具体实践还少有论述，因此，本文结合自身初中历史教学经验就“教学评一致性”在初中历史教学中的实践进行了进一步的研究。 　　关键词：教学评一致性初中历史教学实践 　　“教学评一致性”是当前较为热门的教学理念，给初中历史教学改革提供了新的角度。“教学评一致性”做为各学科教学改革的重要教学策略，具有重要的现实实践价值，进行“教学评一致性”教学有利于提高历史教学效率，保障教学质量。“教学评一致性”在历史教学中表现为，教师的教学有明确的教学目标设计；课堂教学活动始终围绕教学目标，保证学生围绕教学目标进行学习；教学评价以教学目标的落实实际为判断标准，准确研判学生学习情况。对“教学评一致性”在历史教学实践中进行研究，分析历史教学中“教学评不一致”的具体情况，能为“教学评一致性”落实提供对应建议，对于提高初中历史教学质量具有重要意义。[1] 　　一、初中历史教学中“教学评不一致”的情境 　　在初中历史的实际教学过程中，“教学评不一致”的情境主要有以下几点表现。首先是课堂教学目标设计过于模糊，设定不清晰。这就给历史课堂教学带来了困扰。教师的备课工作一定要做充分，不能从网上或者其他教师那里随便摘抄应付了事，教案不是用来应付检查的工作手段，是教师制定教学目标，设计教学流程的重要工具。另外，部分教师的教学目标没有紧扣初中历史课程目标。其次就是，不少历史教师在开展教学活动时，教学讲解较为随意，教学内容时常脱离教学目标。历史教学虽然比较灵活，需要充分的展开联想，深入挖掘，但不能天马行空，脱离原本设计好的教学目标。还有就是教师缺乏评价与教学目标结合的意识，教学评价未能匹配教学目标，评价方式较为传统落后。传统的课堂测验，试卷检测只能体现出个别知识点的掌握程度，不能让教师了解学生是否具备了相应的历史素养。[2] 　　二、“教学评一致性”在初中历史教学中的具体实践 　　1.教学目标设计科学化 　　教学目标的设计具有先导性，基础性的特点，是开展教学活动和教学评价的重要依据。历史教学目标要紧扣课程标准的要求，在进行教学目标设计时要科学合理，能够与初中生学习实际相结合，使教学目标具有可操作性，不能脱离实际，过高或过低。备课要体现教师自身的思考与创造，设计好历史知识和技能的目标，教学过程和方法的目标，历史情感态度和价值观的目标。 　　例如，在讲授“秦统一中国”时，我结合新课标要求，就本课内容制定了三个重要的教学目标。第一个是，知识与技能方面，让学生识记秦朝的统一，领会秦朝建立的中央集权制度，明晰秦朝巩固统一的举措与国家统一的重要意义。二是过程与方法方面，领会《秦统一中国形势图》与《秦朝的政治结构图》等图片，可以对材料进行综合应用解读历史知识。三是情感态度与价值观方面，识记秦朝统一的历史作用，以及对我国形成统一的多民族国家所产生的深远影响。 　　2.教学过程围绕教学目标展开 　　不论历史教师针对初中生运用什么样的教学方法，在教学开展的过程中都要围绕教学目标进行。只有把教学过程与教学目标结合起来，才能发挥出各种教学方法的优势。教学实施过程与课堂教学情绪把控都是贯彻教学目标的重要路径。在教学过程中，教师要把教学目标学生的学习行为密切联系。 　　仍旧以“秦统一中国”为例，我先通过情境创设，导入了新课——通过朗诵诗歌引出了《秦统一中国》的课题。然后让学生结合教材阅读教材内容，同时阅读多媒体中的图片表格，并引导学生通过阅读来自主完成表格，从而使学生自主学习，梳理秦灭六国的第一部分知识。其次让学生进行小组合作，探究秦朝如何巩固统一。最后围绕教学目标进行进行课堂总结。 　　3.创新教学评价，匹配教学目标 　　教学评价是初中历史教师诊断学生学习情况、调节自身教学行为的重要内容，教师要利用好课堂提问，检测、作业与考试等常规评价手段，并积极创新教学评价方法，将教学评价与教学目标相匹配。 　　例如，在进行课堂提问与课堂教学测试时，我设计的相关问题始终都都围绕教学目标进行。在进行小组自主探究等各环节中我也时刻在注意方向的引导，使教学内容与学生能力培养不脱离教学目标。 　　综上所述，“教学评一致性”在初中历史教学中具有重要实践价值，可以有效提高初中历史教学的质量，提高学生历史学习的效率。初中历史教师要科学设计