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融合教育背景下自闭倾向幼儿教育干预的研究 　　摘要：自闭症儿童进入普通学校随班就读，已经成为一种潜在发展的教育趋势。本研究，通过对研究者班上的一名自闭倾向幼儿进行个案研究，旨在通过教师的干预，探寻适宜自闭倾向幼儿的教育模式，促进其发展，更期望为同行提供些许借鉴帮助。 　　关键词：融合教育自闭倾向幼儿教育干预 　　自闭症也被称为儿童孤独症，是一种以某种行为缺陷模式加以界定的发展障碍。这种缺陷模式包括社会互动和交流的严重缺损、重复刻板有限的行为或兴趣。《中国自闭症儿童发展状况报告》的数据显示：目前，在我国自闭症患者总数已经超过1000万，其中大约200万患者为0-14岁的儿童和青少年。更有研究指出在0-3岁、4-5岁这两个年龄段，自闭症排在第一位。自闭症人群的不断增大，需要对这部分人群以更多积极的关注。促进教育公平作为一项重要任务，在明确教育资源优先向农村、边远、贫困、民族地区配置的同时，特别提出要支持特殊孩子，让每个孩子都能成为有用之才。 　　融合教育是相对于传统的隔离式教育提出来的，也有称为“社会融合、“混合教育”、“一体化”。其涵义是：“每一个儿童都有接受教育的基本权利，必须给他实现和维护他可接受水平的学习机会；每一个儿童都有其独特的个人特点、兴趣、能力、和学习需要。有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要，以儿童为中心的教育活动中。” 　　随着我国综合国力的提升，教育文化事业也不断得到发展，融合教育这一理念开始引入我国。根据我国的具体国情，融合教育在我国的具体体现形式为随班就读。自闭症儿童进入普通学校随班就读，已经成为一种潜在发展的教育趋势。如何对他们进行科学、合理的教育干预，从而促进他们的发展，成为普通学校、教师们面临的棘手问题。如何保障自闭症儿童的受教育权，为他们提供充分的成长机会和支持服务，已经成为政府、教育部门必须去面对和解决的难题。 　　本研究的教育干预是指自闭倾向儿童与普通儿童共处同一时空内，教师以幼儿的学习、生活为背景，协同班上其他人员，为促进自闭倾向幼儿的发展，围绕研究对象的日常活动所开展的一系列的研究活动。 　　一、研究对象 　　为了遵循教育研究的伦理道德原则，本文中的个案以化名小k的形式出现。研究必须在征求了家长的同意后方可实施。浸入式观察发现，小k缺乏交往经验，从不跟同伴交往，常常一个人坐在座位上或教室里游荡。若被迫进行交往时，不敢看对方的眼睛，没有目光交流。对人和事物情感反应淡漠，平时很少说话，只会有限的单字。经常在有门的地方反复做开门关门的动作。注意力涣散，上课来回走动，喜欢乱跑。身体动作缺乏协调，吃面条时用手抓，没有大小便意识。 　　一、采用融合教育对自闭倾向儿童的干预效果 　　本研究通过个案研究对自闭倾向儿童进行教育干预，可以得出以下结论： 　　1.科学的合理介入，具有改善自闭倾向儿童现状的功能 　　小k在进行教育干预后，（1）在社会交往方面，集体活动时能站进队伍里，主动融入集体，参与集体活动。与其他幼儿交往时，能够短暂直视别人的眼睛，会主动发起互动，拥抱好朋友。（2）在语言方面，偶尔可以用会的语词表示自己的需要，更会坐在位子上牙牙学语似得不停说话。（3）在自理能力方面，能够按要求进餐，尝试自主穿衣和入厕，能坐在椅子上3-5分钟。 　　总之，在小k语言发展水平、社会交往情况、刻板行为等方面还是有所改善的。 　　2.同伴力量是帮助自闭倾向儿童发生改变的重要力量 　　同伴关系对于儿童的发展来说至关重要。同龄人的示范、引导和协助，是儿童教育干预中不可或缺的重要资源。它不仅有助于自闭症儿童与普通儿童展开更加恰当合理的交往，还能培养自闭症儿童主动社交行为和个体独立性。 　　一次，户外活动时间，小d被“安排”去接触小k，小d不知道怎么做，他跟随者小k走到哪儿跟到哪儿，做一模一样的行为动作，小k转身抱住了小d，“友谊”就这样诞生了。小k从不拒绝小d的拉手等友好行为。从那以后，一个独来独往的个体，发生了从哭泣大喊到展露笑颜的转变。 　　值得注意的是，同伴媒介的干预首要条件是为自闭症儿童选择适合的同伴。一般为自闭症儿童选择的同伴必须具有亲社会行为、受同伴们欢迎、等特点，他们不仅能帮助自闭症儿童发展社交能力，还是其他普通儿童学习模仿的榜样。之所以，选择小d去接触小k，关键在于，日常的观察了解到小d是个特别善良、大方、勇敢的孩子，这就符合同伴媒介干预的首要条件。、 　　3.环境氛围的创设是自闭倾向儿童行为改变的重要外因 　　环境氛围的创设主要包括两个方面：一个是精神环境，另一个是真实存在的自然环境。在创设干预的環境氛围，一定要基于