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语篇连贯理论在初中英语阅读文本解读中的应用研究 　　摘要：英语阅读文本的解读决定了阅读课堂教学的质量，因此教师需要掌握文本解读的策略。本文以初中人教版九年级unit8为例，尝试使用语篇连贯理论解读阅读文本。运用语篇连贯理论中的手段和规则可以帮助教师从语篇的微观和宏观组织结构解读文本，掌握语篇的逻辑语义关系，整体理解语篇。 　　关键词：文本解读；语篇连贯理论；初中英语 　　一、引言 　　阅读，相较于其他技能，是语言学习的基础。在阅读过程中，学生需要整合各种自下而上和自上而下的技能，以达到理解的目的。学生需要运用已有的知识和思维活动去理解文本，同时与作者交流思想。因此，在英语教学过程中，阅读教学也是教师关注的重点。但是，当前的阅读教学存在很大的问题。葛炳芳强调阅读教学中学生的动态体验，但是当前的阅读教学过程中，教师将语言学习和文本内容理解割裂。这不利于学生阅读素养的提升，不利于思维的培养。而这些都跟教师对于文本的解读有关。因为，教师对文本的解读，往往停留在表层，忽略文本内在的主线。同时，教师忽视阅读文本的信息整合，阅读教学存在碎片化的现象。为改进中学英语阅读教学，葛炳芳提出教师需要进行深入文本解读，对文本解读的高度决定了教学的高度和内涵。 　　阅读文本是一个完整的语篇，文本中的句子不是简单地堆砌，而是存在一定的篇章性。而衔接和连贯是篇章性中重要的两个标准。衔接存在于语篇的表层，是读者可见的，而连贯存在于语篇的底层，需要读者依照语义等加以体会。教师在进行阅读教学前，要把握语篇的整体信息。新高中课标也强调学生在必修课阶段学习语篇中的显性衔接和连贯手段，还要学习语篇的微观组织结构和宏观组织结构。因此，初中教师在进行阅读教学过程中，不能忽略语篇中微观和宏观組织结构。把握语篇各个层次的结构影响着阅读教学的质量。因此，笔者尝试利用语篇衔接理论，对初中人教版九年级课本中的一个阅读文本进行文本解读，为教师整体把握语篇提供一个可参照的途径。 　　二、语篇连贯理论 　　（一）语篇衔接理论 　　韩礼德和韩茹凯提出语篇衔接理论，他们认为一组句子组成语篇需要有一定的机制，并把这种组成语篇的机制称为谋篇机制（texture），而衔接就是将上下文联系起来的机制。其中主要的衔接手段有指代、替代、省略、连接和词汇衔接五种。 　　1.指称是衔接手段中最明显的一种，主要有三大类：人称指代、指示指代和比较指代。人称代词是人称指代中一个重要的手段，如使用he，her等。指示指代表示一种语言指示现象，主要由指示代词和指示副词体现，如that，the，sucha等。比较指代是通过两个物体之间相同或者相似性来解释的一种衔接类型，一般使用比较形容词、副词来表示。 　　2.替代指的是一个成分替代另外一个成分，有三类：名词性替代、动词性替代和小句替代。名词性替代是指某个名词出现时由相应的语法（one，ones）替代；动词性替代表示某个同类动作、行为出现时用相应的语法（do）替代；小句替代则表示同类小句出现时由相应的语法（so）替代的现象。省略与替代的衔接类型基本相同。 　　3.连接表示两个语段之间的关系，需要连接成分联系，主要有四个类型：附加、相反、原因和时间。连接关系主要通过连词、连接副词以及介词短语体现。 　　4.词汇衔接表达一种具体且复杂的意义关系，包括相同、相似等关系，主要有两大类：复现和词汇搭配。复现是指一个词的重复、同义词等。词汇搭配主要是指通过词汇的联合。 　　语篇衔接理论详细地描述了语篇如何通过不同的词汇与语法的成分，建立起语段之间的语义关系。尽管这个理论存在着一些问题，但是这个理论也从分解的视角来解释语篇内的连贯与衔接。对于一个语篇来说，其语义是完整的，因此文章中的衔接手段值得解读和分析。因此，该理论也为教师的文本分析和阅读教学提供了一个可操作性的手段。 　　（二）宏观结构理论 　　荷兰语言学家vandijk等将连贯看成一个语义概念，他把一句话中的事件或状态的基本命题，即一句话和两句话按线性顺序排列的，定义为一个微命题或微结构，而一个基于更大语义单位或更高层次命题的结构称为宏观结构。他分析了微观结构向宏观结构转化的过程，归纳出四条宏观规则：删除、概括、选择和涵盖。微观结构转换成宏观结构是语篇的编码过程，而反之，就是语篇的解码过程。从宏观结构理论看，语篇连贯不仅是顺序性、直线性的，而且也是整体性的或层级性的。 　　三、语篇连贯理论下初中阅读文本解读——以初中人教版九年级unit8为例 　　本文将以初中人教版九年级unit8stonehenge—cananyoneexplainwhyitisthere？为例，尝试用语篇连贯理论对文本进行