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小学音乐教学中记写能力的实践探究 　　摘要：音乐记写能力的养成，对于小学生音乐素养的发展具有重要作用，然而现在的音乐教学中很少甚至没有音乐记写练习。现基于音乐教学中的记写内涵及训练价值，提出明确目标制订、活化过程安排、科学方法提供等的具体操作策略，希望可以为小学音乐教学质量的提升提供一些借鉴。 　　关键词：小学音乐;教学方法;记写能力;实践研究 　　在大力倡导素质教育的时代，小学音乐教育备受关注。小学音乐课堂教学中如何通过音乐记写帮助学生理解音乐的内涵、表现音乐的美、系统地掌握音乐知识等显得尤其重要。因此，小学音乐教师应当充分关注学生音乐记写能力的发展问题，明确其在儿童综合音乐能力发展过程中的重要价值，并在各个环节采取针对性的策略使学生这方面的能力得到优化。 　　一、何为音乐的记写能力 　　在小学音乐教学过程之中，记指的是记录，亦即伴随音乐要素的规律化呈现，听觉主体要在特定时间内，达到音乐形象和相关音乐要素的记忆与再现要求。可供选择的音乐记录形式有很多，如图形、色块、线条、字母、符号、图谱等。小学时期的音乐学习过程中，音乐记录能力的综合应用价值很高，它可以配合其他各项能力，让学生以更高的效率接受音高节奏、旋律走向、主题结构、形象表达等方面的感知力训练，并同时使音乐的听觉表现、识谱分析等能力得到优化。 　　二、小学生音乐记写能力发展的价值分析 　　在新版音乐课程标准的课程内容第三部分创造里面提到：小学一、二年级要能够运用线条、色块、图形，记录感受到的音乐;以及编创1～2小节奏音型。小学三至六年级要能够在老师的指导下，运用图谱或乐谱记录声音和音樂;并能够利用老师或教材提供的材料和方法，独立地或与他人合作编创2～4小节的节奏或旋律。在此要求之下，学生不但需要掌握基本的歌曲演唱及音乐欣赏技能，还需要有一定的音乐基础知识与音乐记写能力。其中识谱、记谱（包括旋律补充、旋律编创等）就是一个难点。总之，我们认为，乐谱是对音乐思想进行记录与表达的重要工具，只有在掌握了一定的识谱、记谱能力之后，才能让学生的音乐素养得到发展，使学生在歌唱、演奏、欣赏、创作等过程中发现音乐的美好，从而产生兴趣，为其终身学习音乐奠定坚实基础。 　　三、小学音乐记写教学效果优化的策略 　　（一）明确目标的制订 　　首先，教师应当制订明确的、以记写能力发展为目的的教学目标，让记写教学有一个清晰的努力方向，反之，若不能使各个时段、各个环节的目标加以明确，便会出现记写教学内容过于凌乱的问题，无法让学生在螺旋上升的系统空间内主动思考记写的价值与目标。也就是说，不同时段、不同单元等的目标制定要有内在关联，在大系统内规划小细节，这是确保记写教学顺利推进的前提条件。比如：可以分别从节奏、节拍、速度、力度、旋律、曲式、演唱或者演奏形式等角度，细化音乐各项要素的记写目标，且针对不同学生认知水平，给予针对性的规划，呈现科学化与结构化的设计效果。以一年级上册音乐为例，我制定的音乐记写能力目标如下，1.节奏方面xx、x、x-、0，记的能力目标：（1）能够用图谱或节奏符号听辨记录节奏组合。（2）能听辨声音片段，用线条画出音的长短。写的能力目标：能够运用所学节奏，根据儿歌编写节奏。2.节拍方面只需要记的能力目标：能用简单的图形、颜色记录二拍子、三拍子的强弱规律，并准确拍击。3.旋律方面记的能力目标：（1）能够听辨1、3、5，并用字母谱和图谱记录。（2）能根据旋律画一画音的高低。4.曲式（包括主题及结构）记的能力目标：能用简单的图形或符号表示音乐中相同的主题。5.乐器伴奏方面记的能力目标：能用简单的记号来表示木鱼“/∝”、碰钟“”、响板“∠”、锣“/⊙”、鼓“/0”、镲“òó”等。以此为例，每个年段都需要根据教材制订相对应的、具体的、可操作的音乐记写能力目标。考虑到实际情况的明确目标制定，能够使具体的记写任务更容易为学生所接受，从而有效化解了当前教学中普遍存在的记写目标不够明确给师生带来尴尬的情况。 　　（二）灵活过程的安排 　　教师应当采取灵活化的态度，对教学过程进行安排，帮助学生在遵循循序渐进规律的前提下，进入到记写教学的趣味情境空间之中。此前，我们看到很多小学音乐教师已经能够注意到记写教学的必要性，然而方式运用却过于单一，采取机械化的训练指导形式，仅关注优生，没能注意到全体学生对于音乐经验积累的现实需求，从而让过程安排丧失了美感与童趣，无益于音乐审美体验的优化。所以，教师应当以灵活化过程的安排为己任，设计出关注到全体学生且美感与趣味兼备的记写教学活动。以三年级下册音乐为例，掌握以下的音符及节奏型：0，xxxx，xxx，x———，而具体目标要求则可以包括下述两项，其一是能够掌握以上节奏，并借助以上节奏