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创设思辨情境 锤炼思辨能力 创设思辨情境锤炼思辨能力 　　【摘要】思辨能力是素质教育的重要内涵，《中庸》中“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，正是对思辨力培养的生动概括。结合《道德与法治》课程教学，引入思辨性话题，激发学生的深度思维，从思维碰撞中培养学生的辩证思维与逻辑推理能力，促进学生思辨力的养成。 　　【关键词】初中；《道德与法治》；思辨教学 　　在《道德与法治》课程教学中，从思想品德课拓展融入法治知识，兼顾德育与法律，强化学生法治素养的提升。教师在课程组织与教学目标设定上，要认识到思辨能力的重要性，要善于构设思辨情境，激发学生展开思考与辨析，从思维发散中激活学生潜在的思维品质。在《道德与法治》课堂上，教师要发挥引导作用，围绕教学主题和内容，鼓励学生比较与探究、甄别与选择，联系学生的生活体验，结合具体事物、现象，启发学生自主思考、判断、推理分析，从道德与法治规则中增进法治素养。如何创设思辨教学情境？如何引入学生参与思辨？本文着重从生活化思辨情境、核心性思辨情境、挑战性思辨情境、反思性思辨情境中进行阐述。 　　一、敢于思辨，源于对生活性思辨情境的创设 　　在《道德与法治》课程中，教师在启发学生思辨意识时，要联系学生的生活情境，要贴近学生的认知经验，创设良好的师生互动情境，以真诚、平等的对话交流，激活学生的思维兴致，给予学生鼓励，让学生敢于思维，敢于质疑，敢于提问。只有这样，思辨课堂情境才更有效，才能更好地激活学生自主分析、自主探究的热情，使学生不畏权威，敢于说出自己的观点与看法，从中促进学生批判性思维品质的养成。如在学习八年级《道德与法治》下册“公平正义的守护”时，对于该节思辨情境的创设，笔者列举生活中的三个不公平的案例，结合案例，让学生思考，并提出解决该问题的建议和思路。接着，将学生的想法进行梳理，以小组讨论的形式进行归纳，由各组组长进行汇报。案例如下：案例1是讲述某学生家庭条件贫困，学生性格内向，很多同学不愿意和他交往，他感到自卑。案例2是讲述某班级教师对学习好的学生给予特别的照顾、帮助，态度和蔼，而对于学习差的学生不屑一顾，甚至恶语相向。案例3是讲述某家庭里，父母对待哥哥和他的态度不同，对哥哥提出的要求总是能够得到满足，而对于自己提出的要求，父母并不理会，甚至他做的任何事，父母都会认为是错误的，他不想在这个家里待下去了。分析这三个案例，通过对“公平性”的理解，来审视三个案例，从而思考自己对该案例的想法。同时，利用分组讨论方式，给予学生展开问题思辨的空间，并将各组的讨论结论进行梳理。在最终班级讨论中，全面认识“公平性”的内涵，维护“公平性”需要每个人都参与其中，共同努力来获得“公平”。但在生活中，并非所有的事都能够得到公平对待，还存在很多不公平的事例。通过辩证地分析，对于公平，每个人都渴求获得，但并不意味着一定能够得到公平。若要将“公平”的愿望转化为现实，需要每个人都能够维护“公平”、践行“公平”。从案例分析中，教师对学生的思辨进行总结，借助生活化的思辨情境，使学生有了思考、发言的机会，也使学生能够从《道德与法治》课程中，找到生活化学习体验，从而激发学生更好地参与课堂思辨，提高学习热情。 　　二、严于思辨，源于对核心性思辨情境的拓展 　　在思辨能力的培养过程中，教师要注重学生思维的缜密性。对于《道德与法治》中的概念，要让学生了解概念的内涵，理解概念的本质，能够透过问题，促进对思想、法治的拓展思辨。也就是说，严于思辨，要从核心性思辨情境中拓展学生的思维视野。在八年级《道德与法治》中“依法行使权利”一节教学中，为了让学生能够对权利内涵进行深刻理解，笔者创设思辨情境如下：小明在上初中时，品学兼优，多次被评为“三好学生”，学习成绩优异，但在初中毕业后，由于家庭条件贫困，无力再继续上学。于是选择了参军入伍。在走进军营后，父母不幸去世，继承了家里的一处房产。在服完兵役后，小明选择回乡创业，成为一个个体户。在自主经营中，小明诚实守信、依法纳税，被评为纳税先进模范。后来，小明自己不仅走上了富裕生活，还不忘村民，组织村民脱贫致富，成为村民最信任的人。最后，小明被村民推选为乡人大代表。根据这个故事，提出几个问题：第一，通过对我国宪法、选举法等相关法律的学习，小明享受哪些权利？第二，根据现行法律及相关条款，小明应履行哪些义务？在该故事情境中，笔者通过融入法律、权利、义务等核心概念，让学生能够从中了解何为权利、何为义务，并从具体事例中，整体把握核心概念的意义，从而加深理解，提高思辨力。 　　三、善于思辨，源于对挑战性思辨情境的推理 　　思辨力的培养，需要教师善于营造挑战性的思辨情境，结合《道德与法治》教学内容，联系学生身心发展特点和实际，关注学生的思维聚焦点