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浅谈当前农村义务教育阶段家校合作的障碍及对策 　　【摘要】当前农村义务教育阶段的家校合作，存在认知障碍、能力障碍、制度障碍等。家长、教师的观念、能力，制约家校合作水平的提高。通过转变观念、能力培训以及建立相关机制，可以形成多方面的合力，促进学生健康成长。 　　【关键词】家校合作观念转变能力培训合力 　　【中图分类号】g63【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）13-0032-01 　　一、家校合作概念及责任划分 　　家校合作，指以学校为主导的，引导家长积极参与的双方教育合作活动。学校和家庭作为孩子成长过程中最重要的两大领域，以促进孩子发展为目的，互相配合、支持、协调，这种互动越来越引起人们重视，发挥着越来越重要的作用。 　　家庭作为孩子成长的初始环境，人们一般认为，家庭的主要作用是培养孩子的道德、心理，促进孩子健康人格的形成和良好行为习惯的养成。 　　学校作为国家培养人才、教化公民的主要场所，负有立德树人的根本任务，对于学生身体、思想道德、科学文化、审美等素质的培育，具有不可替代的作用。义务教育阶段的学校，在一定意义上，可以说肩负着家庭和国家、社会的未来。 　　二、当前家校合作的障碍 　　根据教育教学实践、合作实践，我们认为，目前存在的家校合作障碍，主要有认知、能力、制度等方面。 　　（一）认知障碍。 　　1.我校地处农村，在西咸合作的新城建设中，当地村民因土地征用、住房拆迁获得较大经济补偿。一些家长的观念因此发生异化，认为孩子上学好坏无所谓，对子女的学习比较漠视。 　　2.因大学生就业压力，农村户口逐渐“吃香”，部分家长对教育投资的回报持怀疑态度，不太愿意为孩子过多付出，孩子学习好是意外之喜，孩子混日子也不在乎。 　　3.部分农村人员，学历虽低，非法致富，不良示范的作用让家长认为孩子读书明理则会过于“温顺”，不利于生存。 　　4.部分教师也存在认知偏差，或者认为家校合作可有可无，或者把孩子的不良行为习惯一律归结为家庭教育后果，引起家长的反感。 　　（二）能力障碍。 　　从教师方面看，关于家校合作的理论、方法、手段，存在欠缺。如何对家庭教育进行引导，如何与家长相处，这方面的能力需要提高。 　　从家长方面看，一般在引导孩子道德上处于自发状态，对孩子的学业，也缺乏指导能力。孩子回家后，常常被网络游戏吸引，不做作业或者抄袭作业，家长也缺乏有效方法加以改变。青春期的孩子往往有逆反心理，当孩子与教师、家长发生冲突时，多数家长也缺乏有效手段化解矛盾。 　　（三）制度障碍。 　　关于制度障碍，我们认为，现行教育制度中某些方面，学校管理中的某些措施，不利于家校合作。 　　教育的根本任务是立德树人，我们的传统，一直强调德才兼备。但是，在实践中，智育取代德育、美育等的倾向愈演愈烈。社会和家长的焦虑，引发家庭和学校的非理性行为，矮化了教育目标。 　　城市及农村部分家庭，为孩子报大量的补习班、特长班，侵夺了孩子自由发展、学习反思的时间。素质教育，变成走过场、自欺欺人。 　　学校管理方面，管理工作的细化，虽然有利于管理，但难免僵化之弊。教师即使是为了家访，也得留下相关证据，这样，许多有家访意向的教师，干脆不去。 　　三、对策 　　这里说的对策，既包括我们在实践中的做法，也包括我们的希望或者建议。 　　（一）針对认知障碍，教师和家长都需要观念的更新和转变。 　　一方面，教师应该积极主动学习家校合作领域新的理念、方法，不断充实自己，适应变化了的社会、家长和学生。学校应该定期对教师进行培训，促成教师理念、方法的更新。另一方面，教师和学校，也应负起家长培训的责任，及时向家长渗透家庭教育方面的知识、方法。我们应坚持平等、尊重、协作、引导的原则，和家长、学生共同成长，避免因观念错位而引发教育作用的相互抵消。 　　（二）关于化解家校合作的能力障碍，学校的培训和教师的自学都很重要。 　　教师要学会使用各种网络平台、新媒体手段，与家长进行及时有效的沟通、合作。教师、家长、学生要利用网络，借助图片、音频、视频、微课等形式，在作业处理、课外辅导、家长培训方面形成合力，催进学生的身心健康发展。 　　现在我们使用最多的网络平台是微信，但是，在家长培训方面，还是要有自己的网站，可以保证教育信息储存的稳定及检索的迅速。 　　（三）关于家校沟通的制度障碍方面。 　　在一个较小的场域，我们可以做些有益的试验，给教师更多的精神支持、制度支持，鼓励教师形式多样地进行家校合作，建立试错机制和纠错机制，建立家校长期、定期沟通机制，