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统编教材下的小学语文习作训练 　　【摘要】语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。根据儿童年龄、儿童特征结合统编教材进行整体、系统地设计和规划写作训练，进行“点式”训练，走向写作课程。 　　【关键词】统编教材小学语文习作教学写作训练 　　今年秋季，全国小学语文教材统一为部编教材，部编教材和之前的教材相比，在很大程度上注重了学生的表达和写作能力的提升。部编教材中设计了写话练习、课后小练笔、单元习作和习作单元。部编教材在习作编排上的特点有：精选话题，激趣为重;读写结合，关联性把握;瞻前顾后，全过程关注。 　　习作，其实是一项言语技能。习作教学，就是一种有目的有计划训练写作技能的途径。吕叔湘在《吕叔湘语文论集》中说“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等技能更加复杂罢了”，所以，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。 　　我们的目标是培养适应未来社会具备基本写作素养的公民。现在有很多老师只完成组织者的角色，很少有指导者的角色，只告诉孩子写什么，而没有教怎么写。所以语文老师要有教学担当，在你的课堂上要有知识教学，因为孩子的写作素养一定是教出来的，是练出来的。 　　那么，怎样用好统编教材，进行写作训练呢？我认为，三年级为趣写，即自由写;四年级为精写，即生长写;五年级为细写，即细腻写;六年级为善写，即完善写。 　　一、趣写，即自由写 　　三年级是起步作文，那么我们要尽可能地激发学生的写作兴趣，让孩子爱上写作，不受任何拘束地写，字数为王，兴趣为先。可以从这些方面进行训练。 　　1.自助创编 　　为学生提供基本的故事元素，引导学生根据自己的喜好排列组合进行故事编写。如三年级上册的习作《我来编童话》，给学生提供一些词语：国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市……问孩子们：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？让孩子们发挥想象，创编故事。 　　2.改天换地 　　结合一个故事，引导学生改换故事中的时间、地点、人物及情节。 　　3.添枝加叶 　　选取住一个故事，插入新的要素，引导学生续接下去。如三年级下册中《我和过一天》，为学生提供一些学生喜欢或熟悉的人物，如哪吒、葫芦娃、神笔马良、嫦娥、白雪公主等，告诉孩子们：如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？如三年级上册第四单元的习作《续写故事》，给孩子们一个故事，然后引导孩子展开想象，续编故事。 　　4.日记大比拼 　　开启孩子们的日记模式，提升孩子的写作兴趣。三年级上册第二单元的习作就是《写日记》。让孩子根据自己的喜好设计一个日记本，把自己每天感触最深的事记下来，再配上插图，班级内比一比，培养孩子们写日记得好习惯。 　　二、精写，即熟练写 　　当孩子们有了一定的写作兴趣，四年级的写作训练就应该让孩子们精写精练，慢慢打开孩子们的写作思维，逐步提升孩子们的言语技能了。四年级的写作可以从这些方面进行训练。 　　1.特征组合化 　　不断捕捉事物特征，直到牢牢锁定。如进行人物描写，要不断地捕捉这个特定人物的特征，1个2个3个4个……直到牢牢聚焦人物为止。四年级下册第七单元的习作《我的自画像》，让孩子们介绍自己，写写自己的外貌、性格、爱好等，文中不能出现自己的名字，写好后把文章贴在墙壁上，让同学们猜一猜写的是谁。三年级第一单元的习作就是《猜猜他是谁》，让孩子们选择一个同学，或大家熟悉的一个人物，写一写他，不能在文中出现他的名字，写好后读给同学听，看看他们能不能猜出写的是谁。 　　2.用熟悉描写陌生 　　不断寻找常见的熟悉的事物与陌生事物之间的相似之处，用熟悉描述陌生。如一个学生描写家里来了一位客人，可以这样说，这位客人比爸爸高一点，黑一点，胖一点等，这样这位客人的样子就很容易呈现出来。不断搜寻熟悉事物描述陌生事物的特点，这种方法在写景类文章中，经常可以用，用来介绍事物的大小、状态等。 　　3.抽象具象化 　　不断寻找具体可见的事物去呈现看不见，摸不着的抽象。如唐代诗人李峤的《风》中：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。诗人就是运用这种用具体可视的“二月花、千尺浪、万竿斜”的图像去呈现看不见，摸不着的风的样子。如四年级上册第六单元习作《记一次游戏》就可以有很多的训练点，如描写“挣扎”的样子，训练学生想象挣扎的样子：一只手往前使劲抓，一只手往后推，一双脚用力蹬，双眼瞪得铜铃大，屁股使劲往后面拽等。这样，