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行动导向教学模式在中职课程教学中的实践 　　摘要：中等职业学校电梯维修与保养专业的培养目标是为国家和社会培养电梯安装和维修保养的高素质专业人才。作为专业核心课程的“电梯维修与保养”在教学中存在诸多弊端。通过实践证明，采用行动导向的教学模式，可以极大地提高学生的专业技能水平、综合专业素养和处理实际问题的能力。 　　关键词：行动导向;教学模式;中职;课程教学 　　中图分类号：g712文献标志码：a文章编号：1673-9094-（2019）07c/08c-0058-03 　　中等职业学校“电梯维修与保养”专业的培养目标是为国家和社会培养电梯安装和维修保养的高素质专业人才。但由于各校受专业师资、实训场地、办学规模等因素的影响，在实际的教学过程中存在许多不足之处。随着新课程改革的深入，中职专业教师对基于行动导向教学模式在“电梯维修与保养”课程实际教学活动中运用方面进行了有效的探索，取得了一定的成效。 　　一、中职“电梯维修与保养”课程教学面临的困境 　　（一）学生素养与行业实际需求不相吻合 　　很多中职校在“电梯维修与保养”课程实际教学中只注重提高学生的专业能力，没有关注学生专业综合素养的培养和提高。经过实地调研发现，较多学生直言：“感觉自己在校期间已经熟练掌握了电梯行业从业必需的专业技能，但在实习期间始终被师傅指出操作不恰当或操作中存在不规范。”学校教育与行业实际需求的不相匹配，使得学生从业的热情与积极性大大降低，严重影响了学生自主学习能力的培养，导致学生不能很好地在职业生涯中进一步发展，这是当前中等职业教育在“电梯维修与保养”课程教学中存在的主要问题。 　　（二）忽视学生职业能力的提升 　　在中职校“电梯维修与保养”课程的教学活动过程中，诸多教师因客观或主观因素限制，被固化在某一种教学方法中，课堂教学只是关注专业知识的解释，而不关注学生学习能力的提高，从而使得学生的学习积极性日趋低下;又由于中职校的学生自我学习能力不强、自我约束能力较弱、学习方法不完善等原因，使得他们无法快速掌握专业知识;再者，“电梯维修与保养”这一职业，不仅仅需要从业者掌握专业技能，更需要拥有良好的安全意识、质量意识和服务意识，即需要从业者拥有良好的职业素养，而绝大部分教师只专注于专业技能的传授，而忽视学生职业素养的培养。由于以上原因，中职校电梯专业学生的专业素养和职业能力没有得到有效提升。 　　二、中职校“电梯维修与保养”课程教学的特点 　　（一）技能标准需要与行业、企业标准对接 　　电梯作为我国的特种设备，其维修与保养的过程、标准都有着严格的规定，从业人员必须严格遵守国家相关法律、标准的规定。在课程教学过程中，需要对接岗位标准和职业标准，在技能训练的过程中不断强化学生的法律意识、标准意识，为学生职业发展做好充分的准备。 　　（二）操作需要以小组形式展开 　　由于电梯设备所占空间较大，且许多部件较为沉重，为提高教学效率，学生在操作训练的过程中需要以小组的形式展开。操作训练中个人能力的强弱、对技能掌握的熟练程度、小组组员之间的配合直接影响学生训练效率，从而影响课堂教学效率。 　　（三）“电梯维修与保养”的训练过程中安全风险大 　　学生作为初学者，操作训练的积极性和主动性较高，但对训练安全风险的预判性不强、风险意识不强或对安全事故的后果判断不足。在操作训练的过程中，安全应始终放在第一位。只有在规范操作的基础上，通过有效的监督促进学生操作规范性的养成，从而降低安全风险系数。 　　（四）对照标准反复的规范训练易降低学生的学习兴趣 　　电梯的相关法规和标准既详细又枯燥，而学生技能的掌握是不断反复练习的过程，在教师的指导下对照标准训练、查找问题、总结方法、再次练习，如此反复极易降低学生的学习兴趣。对于动手能力和协调性较弱的学生而言后果可能更为严重。 　　三、行动导向教学模式在课程教学中的实践运用 　　所谓行动导向教学模式，是指以行动为导向的教学实践。该模式对教师和学生提出了一定的要求，即双方都应发挥自己的主动性，教师指导学生完成工作并通过发布任务付诸行动。在教学中，创建专业的互动场景，其中“学习”和“教学”相互作用，以学生为主体，教师处于主导地位。通过学习活动，建立知识结构，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，從而让学生形成综合行动能力，激发学生主动学习的兴趣，引导学生形成独立学习的能力。 　　在行动导向教学模式的教学过程中，教师是教学的主导者、学习行动的组织者和指导者。教师要精心设计教学，以“导航”整个教学过程;在教学过程中发挥“指导”作用，支持、促进和纠正具体的教学环节，按照“信息——规划——实施——