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语文写作教学中学生无话可说解决策略摭探 　　摘要：写作不仅是至关重要的交流、表达方式，还是锻炼思维、塑造人格、积淀人生的过程，能使学生在字斟句酌、角度转换中整合提高，在只言片语中指点万马千军，在起承转合中洞察世事变化。本文结合教学实践，从教师教学角度出发，探究学生在写作中无话可说的解决策略。 　　关键词：小学语文;写作教学;无话可说;解决策略 　　中图分类号：g623.24文献标志码：a文章编号：1008-3561（2019）08-0090-01 　　不少学生惧怕写作，面对写作便大脑空白，绞尽脑汁也无从下笔。素材匮乏且千篇一律，词汇单一重复使得文章读来味同嚼蜡;而为了表现得有话可说，更有人将优秀作文的好词佳句生硬地拼凑成一篇习作，内容空洞且逻辑混乱，令人如鲠在喉。为改变这一现状，教师应充分发挥引导作用，依据学生身心特点制订具体有效的教学计划，创新教学形式，张扬学生个性，扩展学生思维，让学生用自己的笔触描绘大千世界，在小学的养成阶段使“作文，做人，做事”自成一体。 　　一、引导学生感悟生活，捕捉素材 　　学生姿态万千的生活常常在写作时被忽视，因此提高学生感知能力是积累写作素材的基础。首先，教师需要打破学生认为只有父母亲人和惊天动地的大事才可入文的思维定式，让学生留心生活的点点滴滴，注重培养学生细心观察生活的良好习惯。教师可以和学生一同端坐在教室里，观察大树的四季变化，也可以叮嘱学生在放学路上记下行人的嬉笑怒骂，还可以观察拔地而起的栋栋大楼，夏夜里悄然开放的新荷，使学生形成可描述的素材俯拾皆是的思想意識。此外，教材和课外读物都可以成为学生积累、捕捉素材的资源，正如郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”阅读为学生作文提供着丰富营养。例如，在教授课文《花钟》时，教师可引导学生寻找还有哪些事物如朵朵鲜花一样有着自己的时刻表。问题引导能打开学生的思维，做到举一反三，使学生的素材积累成倍增长。 　　二、走进童趣，培养学生想象力 　　想象力在一定程度上能打破既有思想的禁锢，细腻的想象能帮助学生将比喻、拟人等修辞手法准确地运用到作文描写中。不少教师常常将最宝贵的童心当作幼稚，认为学生的想法过于荒诞，便将其简单否定，殊不知思维定式下刻意追求的深刻内涵可能也只是成人不觉间刻画的虚假。教师开展写作教学时，应慢慢走进孩子五彩斑斓的世界里，要包容其思维长成不同的形状。当他们的文字里同样的本体出现不同喻体、相似的意思出现迥异写法时，教师应该分析其中的合理性，并给予正确评价和鼓励。此外，语言引领和多媒体营造情景也是很好的方法，能使学生展开想象的翅膀，在大脑中形成画面。例如，在对春天进行描写时，教师可以问学生几个问题：“同学们，你们喜欢春天吗？怎么知道春天到来了呢？每个地方的春天是一样的吗？”学生开始在讨论中回忆脑海里的春天，并产生联想。这时，教师再辅以多媒体设备展现各种图片和视频，播放春天的画面，让学生用心感受。 　　三、日常积累，展现语言个性 　　学生在写作过程中，经常会遇到“茶壶煮饺子”的情况，作为思维高于语言的群体，要想达到满腹良言锦句，日常积累必不可少。教师应发挥自身的榜样作用，和学生们一起进行雅词佳句的摘抄和积累，并共同分享。如师生一同赏析“云破月来花弄影”时，可着“破”“弄”二字，这样就能很好地体会诗句所描写的意境。教师可以引导学生将习作中的某些词语替换掉，体会随之改变的不同意境，以选择最适合整体语境和情感表达的词语。教师既要利用学生惊人的模仿能力，但也要避免其陷入词藻堆砌、矫揉造作的怪圈，应进行适时的引导。教师要鼓励学生形成自己的语言特色，充分发挥自身的创造力，打破常规，尝试词句的灵活转换、词语的巧妙搭配、长短句和整散句的有机选择，形成独有的语言风格。 　　四、强调作文修改，体验成长过程 　　著名作家巴金曾说，写到死、改到死，用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。古今写作大师都极其重视对自己文章的修改，因此才成就了一部部经典巨著，如我国文学巨匠鲁迅在写作散文《藤野先生》时，改动高达160多处。要使学生文章写得顺畅，教师就要指导学生对作文进行反复修改，从逻辑顺序到遣词造句进行认真推敲。这样，学生在修改的过程中能看到自己的进步，并不断积累写作经验，逐渐养成良好的写作习惯。教师也可以让学生在自评的基础上进行互评，转换角度更容易发现一些被忽略的问题，有利于学生互相学习，共同进步。刚开始，这或许很难展开，甚至需要教师使用一些强制手段，但只要坚持，就能形成习惯。此外，在作文修改过程中，教师的赞赏和鼓励尤为重要，它能激发学生写作热情，调动学生写作的积极性和主动性，促使学生把作文写得更好。 　　总之，语文写作教学作为一项复杂、持久的教学活动，需要教师秉