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让理性课堂渗透“情思教育” 　　【摘要】本文在探讨初中化学“核心素养”的基础上，从培养学生对化学学科的基础认知、培养学生实验设计和方法探究的能力、培养学生的逻辑思维和实操能力三个层面，提出了让“理性课堂”渗透“情思教育”的教学策略。 　　【关键词】理性课堂；情思教育；初中化学；核心素养；教学策略 　　1.问题提出 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，从原子、分子水平揭示物质的微观构成。初中化学教学可以有效提升学生的认知能力、实验能力、逻辑思维能力。由于化学学习需要宏观辨识、微观探析和符号表征三者间的转换，部分学生感到学习困难。而我校提倡的“情思教育”可以有效解决这一问题。“情思教育”关注情境、情商、情感、思辨、思维、思想，可从根本上改变传统教育的枯燥、冷漠、无趣、知识化的现状。本文基于发展学生初中化学的核心素养的要求，结合“情思教育”理念，注重探讨初中化学教学策略。 　　2.初中化学核心素养概述 　　“素养”是指学生在学习化学过程中形成的能力和修养，包括对初中化学基本概念的了解、化学符号的认知、化学实验技能的掌握、对化学学科的态度等方面。初中化学是一门以实验为主要手段的学科，实验建立在一定逻辑思维的基础上，通过反复尝试以达到某种目的的科学手段。所以，在初中化学核心素养的培养过程中，应着重培养学生的实验素养、逻辑思维素养和实操素养。 　　实验素养指学生在化学实验中发现、分析和提出问题，并能根据实验目的设计和优化实验方案的素养。具体而言，实验素养包括记录实验信息并通过分析信息得出结论的能力、根据实验结果，提出进一步探究或改进实验方案的能力、敢于质疑和批判实验结果的能力等。 　　中国人民大学杨武金教授指出，教育的根本目的是提高学生的思维能力，这种能力是一种理性能力或理论能力，需要通过锻炼和培养得到提升。中学时期是培养一个人逻辑思维能力的最佳阶段，培养中学生的逻辑思维能力对提高其学习能力和学习成绩至关重要。本文提及的逻辑思维素养具体是指培养学生推理和论证方面的能力，即从实验中经过推理和论证得出结论的能力。 　　实操素养是本文基于大量相关文献研究后得出的结果，实操素养指学生在化学实验中切身操作的素养，包括前期设计实验方案、中期操作实验、后期撰写实验报告等方面。现阶段，我国初中生的化学实操素养较差，学生只看不做、不思考的现象十分普及，学生因未进行实际的实验操作，动手能力得不到提升。因此，本文认为实操素养也该作为初中化学的核心素养之一。 　　3.基于发展学生初中化学“核心素养”的教学策略 　　3.1培养学生对化学学科的基础认知 　　教学实践表明：对一门学科的基础认知是学好一门课程的关键，同时也是发展学生核心素养的前提。基础认知应包含对该学科的产生、发展历程等内容的了解。初中化学作为初中生首次接触的课程，在课程开设之初，教师可以在第一课时介绍化学学科的发展史。自人类进行生产活动之际，化学也随之诞生，我们熟知的钻木取火就是充分利用燃烧时的发光发热现象；随着生产力不断发展，人类开始制陶、冶炼、酿造、染色，这些活动都与化学息息相关；四大发明也与化学密不可分。第二课时，教师可通过介绍为化学这门学科做出重要贡献的科学家来培养学生对化学的兴趣。例如：介绍著名化学家门捷列夫提出的化学元素周期表，居里夫人发现元素钋和镭，巴斯德发明了一种消灭饮料中的微生物的方法——巴斯德氏消毒法等。这种采取情感启动为导向的方式，正符合我校提出的“情思教育”理念。 　　3.2培养学生实验设计和方法探究的能力 　　另外，在教学过程中，教师应培养学生方法探究的能力。在进行“酸碱盐之间相互反应”的复习课上，教师可以创设以烧碱（naoh）溶液的变质问题情境，设计一系列的问题串：（1）烧碱溶液变质的原理是什么？（2）我们如何鉴别烧碱溶液是否变质？（3）烧碱溶液是否全部变质了呢？（4）如何对于变质的烧碱溶液除杂提纯呢？通过问题驱动，层层递进，小组讨论分析，合作探究，培养学生思辨能力、发展学生思维水平、丰富学生思想世界。 　　3.3培养学生的逻辑思维和实操能力 　　初中化学的学习中，学生除了牢记大量的基础知识如物质的组成、结构、性质与用途等，更重要的是应该培养其化学的逻辑思维能力和实操能力。因此，教学中要发展学生的逻辑思维方式，并在其脑海中形成完整清晰的知识结构，实验是逻辑思维能力培养的最佳途径。例如：在“金属的化学性质”的教学中，教师以一串假的黄金手链作为情境素材，通过网络微信中的一些关于“假黄金、假元宝”的诈骗新闻，激发学生对探究鉴别真假黄金的学习欲望，增强学生爱憎分明的情感。教师首先让学生通过查阅资料，了解“假黄金、假元宝”的可能组成，熟悉金属的相关化学性质