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借影视之力提课堂实效 　　摘要：思想政治影视课教学是指教师依据教学目标和内容，把影视艺术中的诸多元素有机地“植入”思想政治课堂教学中，借影视之力，提课堂实效。文章简要论述了思想政治影视课教学的理论依据及课堂教学与电影创作的关系，并以《文化创新的途径》为例比较详细地阐述了思想政治影视课教学的实施过程。 　　关键词：思想政治影视课;课堂教学;文化创新 　　思想政治影视课教学是笔者之前提出的“借力教学”（参见《教师》2018年第08期《“借力教学”：打造有效政治课堂》）的一种类型，是指在影视研究与教学实践中“穿越”，研究并发现两者之间相似、相通或相同的地方，然后采用类比的方法，把影视艺术中的诸多元素有机地“植入”课堂教学之中，借影视之力，提升课堂实效。 　　一、思想政治影视课教学理论依据 　　（一）课程标准 　　《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，本课程着力改进教学方式和学习方式。在课程实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源;要推动教师转变教学方式，使教学在师生互动的氛围中进行;要通过问题情境的创设，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，提高分析问题和解决问题的能力。 　　（二）指导意见 　　《教育部、中共中央宣传部关于加强中小学影视教育的指导意见》（教基【2018】24号）指出，利用优秀影片开展中小学生影视教育，是丰富中小学育人手段的重要举措。《指导意见》要求把影视教育纳入学校教育教学计划，与学科教学内容有机融合，与校内外活动统筹考虑。 　　二、课堂教学与电影创作 　　研究电影、创作诗歌，是我的爱好，从事教学、研究课堂，是我的生活。“爱好是为生活赋彩的，而爱好亦可以成为一种生活”。下面笔者从四个方面谈谈个人兴趣爱好和专业教学工作在思想的互动交融中生发的教育思维：备课与编剧、教师与导演、学生与表演、评课与电影评论。 　　（一）备课与编剧 　　备课是教师从事课堂教学的基础，如同电影剧本创作决定影片质量一样，在走进课堂之前，教师应该在大脑中和教案本上备好课、备足课。科学有序的知识脉络，实用高效的教学方法，环环相扣的问题设计，严谨合理的结构布局，是教师将教学构思转化为课堂“影像”的前提。编剧负责确定影片主题、编写人物对白和动作、安排情节进程等工作，在很大程度上决定一部电影的题材立意、格局铺陈和脉络走向。对于教师来说，在教学实施之前应该担当课堂“编剧”的角色，对课堂教学进行框架构思和方案策划。 　　（二）教师与导演 　　教师作为教学工作的承担者和负责人，其“传道、授业、解惑”的使命的完成必须以学生为目标，这就如导演的电影理念和影像构图需要仰赖演员的表演予以体现。在此意义上，教师就是课堂教学的“导演”。根据建构主义理论，“以教师为主导”的教学是在教师指导下的教学，也就是说，教师是学生主动生成知识、建构知识意义的帮助者、促进者，而不是知识的传授者乃至灌输者。 　　（三）学生与表演 　　学生作为学习任务的完成者和责任人，其知识获得、道德生成、生命成长的学习目标必须在教师的指导之下实现，这就如演员的角色饰演和演技诠释需要凭借导演的执导予以展现一样。在此意义上，学生就是课堂教学的“表演者”。建构主义提倡，“以学生为主体”的学习是以学习者为中心的学习。学生的表演性学习当然不是真的表演在给谁看，而是为了自己对知识的主动探索和主动建构。 　　（四）评课与电影评论 　　由于视角与观念的差异，个人好恶的不同，专业性与功利性乃至商业性的冲突，导致了同一部影片在影评人和观众之间、在不同的影评人之间、在不同的观众之间都有可能得到不同的评论结果。评课活动如同电影评论一样，也常常会出现不同评课者有不同的评论结果。评课结果不同，一般情况下是由于观课者也即评课者自身观念、视角的差异和专业素质、心态的不同，从而导致了主观与客观不相一致的情况出现。当然，专家与一线教师之间、专家与专家之间、一线教师与一线教师之间，也都会存在评课结果不同的现象。 　　三、思想政治影视课教学实例简析 　　教育部部长陈宝生曾就课堂教学问题提出了两点：掀起“课堂革命”、始终坚持以学习者为中心。 　　在教学实践中，笔者将电影《功夫熊猫》视频片段和文字材料作为资源植入《文化创新的途径》课堂教学中，学生通过合作探究、独立思考等活动，主动发现并建构以下知识：文化创新的根本途径——立足于社会实践，文化创新的基本途径——继承传统、推陈出新，面向世界、博采众长。 　　整个教学过程中，笔者运用探究式教学模式（创设情境——提出问题——自主、合作探究——师生合作解疑——提炼小结——课堂随练），先播放电影《功夫熊猫》中