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分层教学与捆绑式评价相结合 　　素质教育原则之一，教学既面向全体学生进行，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面发展;又承认学生个别差异。这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育措施，这一教育措施就是分层教学法。 　　学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。同时，教师一方面重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，不要批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上;另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少厌学现象的产生。 　　一、问题的提出 　　现实表明，在传统的课堂中，特别是试卷讲评的时候，教师在授课中为照顾大多数同学采取了一刀切，讲得很多、一部分孩子早會了，感到很乏味，另一部分孩子老师讲的多吃不了，很茫然，因此，整个课堂的试卷讲评效率不高，如何改变这一现状，这是我们值得思考的一大课题。提高孩子学习的积极性，除了彻底改变教师传统的教学观念，用新的方法去思考问题、解决问题外，还必须从课堂评价体系入手。为此，我们深入研究了分层教学与捆绑式评价相结合得方式，结合教学实际采取了行之有效的措施。 　　二、解决问题的方法 　　（1）学生分层。了解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积取得成功所不可缺少的前提。了解学生的学习技巧，思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情况，对集体，教师和学校的态度等。对全体学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级（没有降级）。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。为了在每一节数学课上能充分发挥学生的潜能，激发学生学习的积极性，敢于发表个人见解，我采用了分层教学与捆绑式评价相结合的方式。我把全班同学分成了若干个学习小组，每组四人，并进行了编号，组长为1号，依次按学习水平划分2号、3号和4号，在试卷讲评的时候，老师先让每组的1号提出问题，集中给1号讲，给1号讲的过程中，2号负责给3号和4号讲不会的问题，1号会了，1号负责3号和4号，老师再召集2号讲题，2号会了，然后施行个人负责制，1号负责3号，2号负责4号，再次落实所学的知识，教师在每次测试后，把俩人的成绩捆绑在一起评价，并按一定标准奖励奖章，刺激学生互相竞争。如，一次测试中，两人共同进步一个名次，可获得5分;两人共同进步2——5个名次，可获得十分;满十分每人各得一个奖章，每月一汇总，公示每组的成绩及获得的奖章数，每组的最后得分作为平日成绩的一部分占40%，期末成绩占60%。 　　（2）备课分层。学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证面向全体，又兼顾提优、补差，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。[复习巩固]（10分钟左右）。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。[目标延伸]（5分钟左右）。分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题;对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题;对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。 　　这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。 　　（3）课堂教学分层。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生