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新工科背景下民族高校“信号与系统”教学改革探讨 　　摘要：“信号与系统”是电气信息类专业一门重要的学科基础课，具有理论性强、概念抽象、数学推算难、方法性质多样等特点。民族高校以少数民族学生为主，生源差异较大，比同层次普通高校学生数理基础薄弱。文章从“信号与系统”课程特点与教学现状出发，从创新教学方法及评价体系两个方面提出了教学改革策略与探索，以提高学生的学习积极性，发挥学生潜能，为民族地区培养适应新时代的新工科专业人才。 　　关键词：信号与系统;课程改革;民族高校;新工科 　　中图分类号：g642.3文献标识码：a文章编号：1002-4107（2020）01-0033-03 　　2017年以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，为新工科建设和发展指明了方向。民族高校承担着民族高等教育的重任，是我国高等教育的重要组成部分，在其发展过程中形成了自己独有的特征[1]。“信号与系统”作为信号与信息处理领域的基础，已成为国内外信息类专业普遍开设的核心学科基础课程[2-3]，它也是衔接基础课程与专业课程的桥梁与纽带，起着承上启下的作用[4-5]。该课程理论性强、概念抽象、数学推算难、方法性质多样，无论对学生还是对教师来说，想较好地掌握其中的精髓都比较困难。因此，民族高校响应国家号召，紧跟时代步伐，在新工科建设背景下，如何对该课程进行全面有效的改革，提高教学质量，提高学生的学习主动性和综合应用能力显得尤为重要。 　　一、“信号与系统”课程特点及问题 　　民族高校肩负着既要培养适应主流社会的人才，又要培养立足地方服务地方的民族人才的双重任务。民族高校主要以少数民族学生为主，生源地域广、文化差异大;就西南民族大学整体而言，人文社科类院系专业多于理工科类，经济落后的农村学生多于经济较发达的城镇学生，女生人数多于男生。相对于同层次的其他普通高校，学生整体文化基础稍显偏差，理工科学生普遍反映专业难，课程难，而作为电气信息类专业学生的必修课“信号与系统”尤其如此。该课程主要存在的问题有：（1）课程理论性强，许多公式、性质需要借助微积分等数学知识来推导，学生觉得枯燥乏味，没有主动性和积极性。（2）课程在第三学期开设，学生数理基础还不够扎实，也没有结合专业知识应用的能力，教材以及教师都不方便联系相关应用举例讲解。（3）教学时间紧，教师基本上用ppt课件上课，板书少，学生又不善于记笔记，不能及时理解吸收，难以跟上教学进度。（4）教学任务重，这样的基础课多以大班教学为主，课堂师生不易互动，课后作业又难以全面反映学生的理解掌握情况。（5）生源个体差异较大，抽象思維能力较弱，对相同的知识不同学生的学习成果离散较大，教师不容易掌控。（6）平时时间有限，不易进行多方面考察，也难以做到准确量化，课程考核仍以期末笔试考试为主，使得一些学生平时不好好学，考前突击应付。 　　总之，“信号与系统”课程在教学过程中存在较多的问题，这些问题既有共性的，也有个性的。它们从不同侧面以不同方式影响着教学效果，亟待结合新工科建设背景进行课程教学改革。 　　二、“信号与系统”教学改革路径 　　以新工科建设为契机，结合卓越工程师教育，根据学生的特点，因材施教，全方位考评，把“信号与系统”课程教学理念落实到实处，使电气信息类专业的学生真正理解到课程的目的，学会用信号与系统的知识分析问题和解决问题，为后继专业课的学习以及日后相关工作奠定扎实的基础。 　　（一）倡导教育新理念，培养学生自主学习的积极性 　　新时代呼吁新工科，新工科要有新理念。所谓新理念，就是要根据国家、社会及教育发展的需要，结合相关行业、产业的发展及职场需求，围绕着学生毕业时应达到的能力及水平去组织实施和评价的一种教育模式。具体来说，就是要加大高等教育的供给侧结构性改革[6]，将“五个认同”贯穿于民族高等教育的整个过程中，强调个性发展，注重特色教育，教给学生一生有用的东西，引导学生由间接学习兴趣向直接学习兴趣的全面转换。在大学，每门课都应重视教育学生做人，要做一个对社会有用的人就要学会学习。不仅要读懂书本（教材）中的知识，更需要结合教师的讲解把所学知识创新性地运用于实际。学习是一件循序渐进的事，不能急功近利;对于民族院校的学生，每个人的基础起点不一样，目标和进度也就不一样，既要有远期目标，也要有近期目标。不论以后考研或是直接就业，没有好坏之分，关键在于因人而异，贵在坚持。这些说起来容易，做起来难。教师应结合现实，以身作则，用身边典型的人或事引导学生，起到润物细无声。 　　（二）改革教学方法，培养学生理论联系实际能力 　　1.明确课程目的，突出核心要点。做任何事前，应先明确目的，然后确定方法