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高职英语语音教学中两个被忽视的问题 　　摘要：语音是学好英语的基础，学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用，然而现在的高职高专英语语音教学却存在两个被忽视的問题：英语语音教学目标不明确以及缺乏系统教学的问题。下面我就根据多年的英语语音教学理念和教学经验，谈谈在高职英语语音教学中被很多老师忽视的两个问题。 　　关键词：高职英语;语音教学;忽视的问题 　　一、高职英语语音教学需要具体教学目标 　　在《高职高专英语课程标准》中根本没有明确对学生英语语音教学的具体目的，只是提出了在学生应达到的说的能力的要求：能就日常话题与未来职业相关的话题进行简单的交谈。我们都知道语音是学好英语的基础，学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。但缺乏具体要求就会导致教师对语音教学的忽视，进而导致学生学习英语效率的低下。 　　根据多年语音教学的实践证明只有学生在语音学习中达到以下目的才能让他们更好地学好英语：四会48个英语音标：要求能听得懂，读得准，说得出，写得对;能准确地了解音节的分类，划分音节;能准确流畅地拼读音标;能掌握音标和字母之间的联系及规律;可以借助英语语音知识识记单词;看到一个音标后就可以写出正确的单词可以正确地读出一个没有音标的单词。 　　二、高职英语语音教学应该系统化专业化 　　英语语音教学小学，初中，高中阶段都是英语教学的重要部分，在这几个阶段大部分教师采用的都是采用不断渗透的教学方法，让学生在每天的学习中慢慢掌握英语语音知识。但大学生智力发展到最佳水平，适合进行精深的专业训练，专业性是大学教育的特点之一，大学生善于按材料的顺序和主次整理识记材料，使材料系统化，便于记忆，因而，大学生对抽象材料和概括性材料的识记能力大为增强。初中老师在英语语音教学中总是认为让学生一次记住48个音素是不可能的，提倡在很长。多年的教学经验表明，大学生记忆力增强，要求她们一次记住48个音标产生整体感，这样的教学效果会更好。很多记忆研究和教学实践都证明系统化的内容比零散的知识点更容易被记住，所以在从事英语语音教学时一定要注意知识教授的整体性和系统化。以下是我多年在语音教学系统化中所做的尝试，实践证明是非常有效的. 　　学习语音第一步：要求学生必须按这个顺序记住48个音标： 　　这是让学生对48个音标形成一个整体的印象，这非常的重要，因为音标排列和归纳的这个顺序蕴含很多发音规则：单元音的排列是按口型开合度从小到大排列的;双元音是按结尾元音排列的。 　　第二步是在学习每个音标发音规则时解释好下面几个被忽略的知识，高职英语语音教学会更专业化： 　　1.元音和辅音的分类标准是什么？气流经过口腔时是否受阻。气流受阻的是辅音，不受阻的是元音。 　　2.单元音的分类依据是什么？元音分为前元音，中元音和后元音，这是根据发音时舌头隆起的位置决定的，舌头的前部隆起叫前元音，舌头的中部隆起叫中元音，舌头的后部隆起叫后元音。 　　3.为什么单元音只能是三类？这是由口腔器官的发音特点决定的，因为发音的主要部位舌头只有可能三个部分隆起，正常情况下口型也只有三类：扁平口型，椭圆口型和圆型。 　　4.三类单元音发音特点的联系？每种元音的发音都要考虑舌位，口形以及嘴巴开合度。 　　5.每组长音和短音的共同区别？三个区别：长音发音长，短音发音短;长音发音口开合度小，短音发音口开合度大;长音发音喉头肌肉，嘴唇紧张，短音发喉头肌肉，嘴唇肌肉放松。 　　6.辅音中为什么只有3组爆破音？这是由爆破音的发音特点以及我们口腔中的发音器官决定的。爆破音的形成是由于气流在口腔中被完全堵死，最后冲破阻碍形成爆破。而我们的口腔内的发音器官要形成这种完全堵死只有三种可能性：①双唇构成阻碍;②舌头前端和上齿龈;③舌头后端和软颚。这也是只有三个鼻音的原因。 　　三、结语 　　总之，高职英语语音教学是英语语言学习的重要组成部分，我们可以在充分利用教材中的各种题材比如”单词拼读““短文朗读””情景对话“训练英语语音，同时利用其它各种活动来提高语音教学的质量，促进学生英语听说读写能力的提高，培养学生终身学习英语的能力！