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微课与高职数学教学改革 　　[摘要]高职数学课程引入微课可以提升课程地位，有助于实现课程教学目标。具体体现为将复杂的数学课程体系碎片化，便于学生掌握知识技能;学习内容呈现方式多样化，促使学生的兴趣、能力双提升;学习时机更灵动，教学因地制宜效率高;团队合作化研究，教师教学水平提升快。微课的设计需要注意素材选择合适、设计完整、落脚点准确。 　　[关键词]高职数学;微课;教学改革;教学设计 　　[中图分类号]g712[文獻标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）30-0218-02 　　21世纪20年代，中国将成为全球最大的制造业中心。我国的经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，高素质高技术技能人才供需矛盾突出。为推动高等教育更快普及化，优化人才结构，促进经济发展和提高国家竞争力，2019年教育部决定高职扩招100万。如何在高职教育领域积极开展教育改革创新，快速高效地培养出高素质高技术技能人才？相信每个高职教育的工作者都在不断探索践行。 　　一、高职数学存在感“尴尬” 　　在高职教育课程中，数学课是基础课、文化课。数学是众多学科的基础，必要的数学知识和能力能够提升学生对其他各学科的认识度和掌握度。数学技能和数学思想也是解决问题的手段。数学的思维能力对学生发展创新性思维能力的影响作用非常巨大。数学素养是体现学生文化素养的重要因素，数学的重要性众所周知。但是，在特定具体的教育环境中，数学的价值和作用往往又被弱化了。一方面，数学是一门有较强逻辑性和抽象性的学科，职业学校的学生知识基础和学习能力相对偏弱，因此数学大容量、大系统的知识技能和思想学生难以掌握与吸收。另一方面，一些高职学校的培养目标以就业为导向，为迎合社会和学生的就业期待，急功近利，重墨浓彩追求学生的一技之长、学校的近期评价，而对学生的内涵提升、终生发展、社会的长久需要不重视。正是在这一背景下，高职学校存在技能课重于文化课，学习期让位于实习期的现象。在中小学备受宠爱的数学课程，在高职学校显得存在感尴尬。 　　二、微课是否可以成为数学教改“新宠” 　　在互联网、信息技术高速发展的时代，追求快速、高效成为一种可能。比如微博、微信等交流方式（平台）就非常受人喜欢。雏形产生于美国的“微课”，近些年也像网红一样流行起来。什么是“微课”呢？微课不是传统意义上的“一堂课”，不是时间缩短、知识浓缩的课。微课实际上是资源包。这个资源包可以是任何你想获得的东西。比如学习某个定理，它是什么内容，有什么来龙去脉？用微课介绍得清清楚楚;比如做某一题有疑问了，一个几分钟的微课帮你解决了;比如你第一次去报销发票，不懂流程，用微课一学就会，现学现用。微课的内容极其丰富多彩，但是它的目标很单一，每次解决一个知识点、问题点或一个技术环节，体现出高效快速的特点——“微”。微课不同于传统的课堂之处在于它以视频、软件为核心载体，没有学生现场参与学习，但是它有教学目标、教学内容，有头有尾，这就使它具有了“课”的特点。借助一句话概括什么是微课：“微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。” 　　微课最早虽然出现在国外，但是近些年来随着我国科技的不断发展以及互联网信息技术的日益普及，微课也在国内各个学科教学之中得到较为广泛的应用、推广。在高职数学教学中使用微课至少包括以下几方面价值。 　　（一）复杂体系碎片化，学生知识技能一点通 　　数学的逻辑体系特别强，定理推理证明复杂难懂，一直以来是学生的学习障碍。而传统的教学方法往往单纯地注重对课本知识点的照搬，生硬地灌输给学生，有时讲解一个定理、概念需要整整一节课。费心费力不说，学生的注意力不集中，收效甚微。而借助于微课的运用，使教学主题突出，教学内容减少，教学时间缩短，能够最大限度将抽象复杂的知识点具体化，便于学生集中精力专注一个问题，从而减少学生的知识接受阻力。 　　（二）呈现方式多样化，学生兴趣能力双提升 　　微课的载体是视频，微课让知识的传输变得趣味性十足。在视频里学生可以看到精彩的图片、录像、实物、试验过程等，配上有意义的音乐或解说，学生的各种感官都得到正面刺激，而且直观性的内容降低学习难度的同时更能引人入胜。有的微课设置了问题讨论反思交互区域，学生和老师留下的各种思考讨论记录，有助于学生学到隐性知识，提高反思能力。师生间的交互点评也能够让学生学习的积极性得到激发，学习获得成功感。 　　（三）学习时机更灵动，教学因地制宜效率高 　　传统的课堂教学，教师要面对一群学生，教学难以做到因人而异。教师把学习中的重点、难点、疑点分别制作成微课，教师可以在课堂教学的某个时刻让学生观看，学生也可根据自己的实际选择不