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基于SPOC的大学计算机基础翻转课堂教学模式研究 　　摘要：随着大学计算机课程改革的稳步推进，传统课堂教学的不足日益凸显。针对大学计算机课程的特点，介绍了基于spoc的翻转课堂教学模式构建过程，通过教学实践表明，该模式的运用不仅能实现对不同专业学生的差异教学，同时更多地强调学生的自主性，培养学生解决问题的能力，提升教学效果。 　　关键词：spoc;翻转课堂;教学模式;大学计算机基础 　　中图分类号：g434文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2019）28-0133-02 　　1引言 　　《大学计算机基础》是一门计算机公共基础类课程，随着信息技术的飞速发展，本课程承载的教学内容日益丰富，但是课程的学分和课时呈减少趋势，这对教学提出了极大的挑战。由于人数多、内容多、课时少的矛盾，以往的课堂一般都是采用教师“满堂灌”的方式，学生被动接受知识，既无法培养学生实际动手能力，对于学生计算思维的培养更是无从谈起。 　　为了解决上述问题，引入小规模限制性在线课程（smallprivateonhnecourse，spoc），spoc基于慕课平台，它既保留了慕课大规模、开放和在线的特点，将封闭的传统课堂拓展为开放式课堂，又具备方便管理学生和实现特色化教学的优势。同时运用翻转课堂教学模式打破传统的教学模式，教师把识记、理解这些较为简单的知识层面让学生自己通过spoc学习来完成，把分析、应用、创造这些难度较大的知识层面学习放在课堂教学中，教师提供更多的选择和帮助给学生嘲。 　　2spoc和翻转课堂 　　2.1spoc 　　spoc的产生源于mooc，是mooc与传统校园课程相互融合的产物，它们形式上的区别主要表现为spoc的小规模课堂和对学生的限制准入性。从开放性角度，mooc强调公共、开放，spoc则强调私有、仅面向课程班开放;从学习要求角度，前者是兴趣为主的学习，后者则是规定内容的学习;从学习的监督性角度，前者是自觉无监督的学习，后者则是半自觉有监督的学习。因此spoc更适合高校集中式管理方式的课程教学。由于《大学计算机基础》的授课对象为大学一年级不同专业学生，基础差异较大，通过spoc实现不同层次学生的差异化教学、特色化教学，充分调动教师和学生学习的积极性和主动性，其定制课程教学模式更适合本课程的教学。 　　2.2翻转课堂 　　翻转课堂采用课前观看教学视频的形式，使学生在课外把老师要教授的内容提前学习，在课内就有足够的时间让师生进行研讨互动与交流。除此之外，课外提前观看教学视频的教学形式可以让学生自由把握学习尺度。接受能力较弱的学生，可以在课前对知识点进行反复学习以提升课堂听课效率;接受能力较强的学生，可以在课前的自主学习基础上查询补充相关学习资料以扩充知识的深度和广度。这些翻转课堂中对知识的反复推敲与扩充，是传统课堂难以企及的。 　　3基于spoc的翻转课堂在《大学计算机基础》中的应用 　　《大学计算机基础》基于spoc的翻转课堂教学模式，分为课程设计阶段、课堂实现阶段和教学评价阶段三个环节： 　　1）课程设计阶段 　　首先，针对不同学习对象的特点，包括学生的专业类别、计算机知识基础等信息，设计课程教学目标和教学内容，从而最大程度地贴合学生的专业需求，关注个体差异，调动学生的学习积极性。其次，将教学内容按照教学计划模块化，规划各个模块线上课程和课堂教学的重点。由于知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂，合理安排内容并录制微课视频供学生课前学习，优化设计课堂教学过程凸显课程重点、难点，通过有效地整合两种教学方式，使之优势互补、相得益彰。 　　2）课堂实现阶段 　　翻转课堂改变了传统课堂是教师的舞台的模式，引导学生成为舞台的主角。教师作为课堂的指导者，学生学习的帮助者以及资源的整合提供者，需要引导学生向探究的深层思维发展，注重学生的探究过程，充分发挥学生的学习积极性，以挖掘学习者学习的潜力。 　　课堂上，首先小组内成员针对教师提出的问题进行讨论，在各小组成员间选出代表进行知识讲解和观点阐述，其次针对有争议或者理解模糊的问题展开小组之间的讨论。最后由教师对课程内容进行系统化的总结和梳理。 　　3）教学评价阶段 　　对学生自主学习和翻转课堂的表现进行总结和评价，登录网络教学平台的次数和在线时间、观看教学视频的时长、讨论的参与次数和提问或回答的关注度、实验完成情况等，结合课堂讨论的积极程度及表现、学生自评、小组成员互评和教师评价。 　　基于spoc的大学计算机翻转课堂变革了传统课堂，具有如下优点：第一，通过对不同专业学生提