小学小组重点学习经验介绍模板.docVIP

小学小组学习的经验介绍 自ⅩⅩ年3月份我们到杜郎口中学观光后，我们向来在思虑一个 问题，杜郎口模式固然见效好，但若将它搬至我们的讲堂，却行不通。 那么，如何的讲堂讲课才真实合适小学生呢？ⅩⅩ年10月8日，我们 开始了最先的研究，在毫无眉目的时候，我们先从模拟开始，将讲堂分为三个阶段，预习展现、自学指导、达标反应，在这三个阶段实行的过程之中，最重点的问题就是学生自主学习习惯的培育及小组之间的合作学习。 改革之初，我们依据学生的学习状况对学生进行了分组，基本形式是四人一小组，每个小组人数基本一致，小构成员由一名优等生、两名中等生、一名后进生构成，各小组之间水平相当，目的在于小组合作时每个成员都可以充发散挥作用，合作达到最正确见效。 因为小组合作学习是新的学习方式，因此要运用得好，就要讨教师必然指导小组中每个成员理解目标，清楚任务，办理好分工与合作；创立合作的氛围，培育学生合作的能力；依据不一样样的讲课内容，设计不一样样的、可行性强的合作内容；重视对合作过程的讨论等等，能防范小组合作流于形式，不然，这些问题的存在会直接影响到讲课见效，甚至事与愿违：表面上热喧闹闹，让学生发挥了主动作用，实质上学生在各自进行，未能将注意力集中到所学知识上来。 经过一段时间的试行，我们在小组的区分和运行上发现了好多问 题： 1、固然在分组前老师们是严格依据成绩区分，因为忽略了其余 要素，如组长的组织能力、讲堂展现讲话的踊跃性等，因此在讲堂上 就表现为有些小组正常的合作讲课、预习展现等都不可以达成，小组合 作学习效率低下。 2、讲堂是少量优生的“表演场”。课上，只见少量优生特别活跃： 能环绕教师的设计程序层层深入；小组合作时，他在指挥操作；相互 讨论时，他在宣布看法；全班沟通时，他在报告。讲堂成了少量人的 表演场，而多半学生无形中成了听众、观众、接受者。 针对出现的问题，我们采纳了以下举措： 一、要讨教师掌握小组合作学习的操作要领。 小组合作学习是—种有系统、有构造的讲课组织形式。—般小组 4人6人构成为最正确。我们采纳的分组方法(兼备小构成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面，让小构成员能相互搭配，努力做到优 势互补)，每个成员在小组中都被赏赐特定的职责：如“带头人”要掌握 小组学习的进度，组织合作学习，安排讲话次序等；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小构成员的学习状况，确认每位成员都达成了学习任务??为了培育学生多方面的能力，可让小构成员按期互换分工。 二、要讨教师搞好分层学习设计 因为学生个体存在着差别，学生掌握知识水平的不一样样，解题的能 力不一样样，特别是在阅读讨论学习中学生解题能力的差别更为显然，因此在讲课中，如何有效地进行小组合作学习，使各样水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在详细讲课中我 们用得最多的是分层学习法，马上全班的学生疏成若干小组，每个小组的成员兼备能力差别，部署的作业分为层次不等的几题，有些同学只需解决基此题，有些必然达成更高层次的题目，对那些成绩较好、思想活跃的学生，合适增添一些思想题，在研读讨论时相互帮助。最难的题目经过讨论假如仍未解决时可向老师发问，老师向全班同学征询解题方法，这样让全班同学都参加学习，让各层次的同学的学习都获得悉足，同时也充分利用学生自己最可以利用的课程资源。 三、要求讨论形式要多样 讲堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较适用的学习形式，它打破了讲堂学生个体之间的隔膜，赏赐他们合作、沟通的机会。可是这类讲堂讨论形式在实质应用中会碰到好多困难。如，在讲堂讨论过程中，一些学习基础好、思想活跃的学生率先将自己的建议说出来，使一些相对较差的学生失掉了独立思虑、宣布建议的机会。长此过去，这些学生就会不再独立思虑，误以为讨论是那几个“好”同学的事，进而又回到被动学习的老路上去了。再如讲堂讨论的形式过于单调，学生也会逐渐对讨论产生讨厌的情绪，而失掉讨论的热忱，这就要我们老师采纳多种讨论的形式，常换常新，让学生老是感觉奇怪，永久有参加的激情。 四、要讨教师要按期对学习组进步行培训 经过培训，第一让小组长适应我们的讲堂讲课改革，让小组长理解，我们讲堂上的每一个环节的要求，详细到怎么组织合作学习、沟通讨论，怎么组织讲堂展现，甚至是实时掌握小组内其余同学的学习 状况。 五、要讨教师搞好小组讨论 当学生的合作活动结束，教师应该依据自己对合作学习的监控情 况和合作学习小组对合作学习的反应状况（包含口头和书面的反应）， 采纳必然的举措，对学生的合作学习进行讨论。对合作学习的讨论，要以激励为主，增强学生有效的合作学习行为，促使学生此后更为有效地合作学习。 对合作学习的讨论，要以小组讨论为主，讨论合作学习小组的学习质量和数目，讨论合作学习小组的合作过程和见效，并对有效合作、成功合作的小组