教师课堂提问的技巧.docVIP

教师讲堂发问的技巧 发问是讲堂授课活动的重要构成部分，是教师认识学生知识掌握情况以及学生解决自己存在的认识诱惑与问题，进一步获得知识的重要方式与手段。掌握讲堂授课发问的技巧，关于提升教师的授课技术，促进学生的认知与感情发展都拥有特别重要的意义。 一、掌握合适的发问时机 发问要考虑到情境性，在不一样的情境下，对同样的内容进行发问会收到不一样的见效。因此，若想有效地发挥发问在讲堂授课中的作用，除了我们要在发问的内容进步行思虑与设计以外，还要考虑到发问的情境性与实效性，掌握合适的发问时机。合适的发问时机其实不是完好就是一个时间上的看法，它是受发问对象、发问内容与授课场景等因素同时作用与影响而形成的一个思虑与解决问题的时机。 1．发问对象 讲堂授课中发问的主要对象是学生。由于不一样的学生其学习的方式与特点不一样，那么对其进行发问的方式与时机也就应当有所不一样。有的学生反应比较敏捷，进入学习状态比较快一些。关于这类学生，在发问的时间上并没有太严格的要求。而关于那些进入学习状态较慢的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，即可能会事与愿违，给他造成必定的心理负担。因此，教师在进行发问时，必定要对学生思虑、回答以下问题的方式与特点有所认识，且不可以任意发问，特别是学生被动的点名发问。 2．发问内容 其实不是所有的内容都合适对学生进行发问的。提的问题必定是学生经过自己的努力思虑可以回答出来的问题，其余，关于那些不经学生思虑即可以回答上来的问题亦不合适对学生进行发问。因此，对学生提出的问题，既要考虑发问的对象，也要考虑到发问内容的难度。太难与太简单的问题，都不宜在讲堂上发问，否则，就无法收到优异的发问见效。自然，问题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在讲堂授课发问过程中可以灵巧掌握。其余，问题难易程度的选择，还要依发问的目的而定，假如发问的目的不同样，那么受其影响所选择的发问内容的难易程度也就会存在必定的差异。 3．授课场景 授课场景是由讲堂中的学生、教师、学习氛围与学习载体共同构成的。在有的授课场景中，合适对学生进行发问，而有的授课场景则不合适教师对 学生进行发问。合适对学生进行发问的场景拥有以下几个方面的特点：一是学生思想状态积极活跃，二是教师对问题有深度思虑，三是学习氛围轻松快乐，四是学习载体功能发挥正常。合适的授课场景可以有效地调换学生思想的积极性，有益于形成师生间以及生生间的思想互动，有益于问题的提出、谈论与解决。 4．发问时间 教师在讲堂上对学生发问没有固定的时间要求，至于应当在什么时间合适对学生进行发问，这要看发问的目的与问题的性质。一般情况下，考证性的发问多是在讲堂开始时进行。它的作用主要有两个方面：其一，检验学生的知识掌握情况，其二，为学生接受新的知识作好前提性的陈说与铺垫。总结性的发问一般情况下都是在堂课末节进行的，其目的是为了帮助学生回首当堂课所掌握的知识，进一步加深记忆，防范忘掉。 二、采用合适的发问方式 从不一样的角度来看，发问的方式是不一样的。每一种发问方式关于学生的知识获得与成长发展而言都是有益的。可是，若想每一种发问方式都对学生的成长与发展都有益，那么在进行发问前就必定要充分地考虑到发问的方式及其有效性生成的界限与条件。 一般情况下，从发问的目的来区分可以把发问分为两种形式：一种是验 证性的发问，其余一种是启示性发问。考证性发问主假如为了检验学生对已 学过知识或有关知识认识与掌握的程度。而启示性发问则主假如为了激发学 生积极研究知识的欲望，引起学生对有关问题进行深入的思虑。从发问的作 用来区分，可以把发问区分为回首性发问与反省性发问两种方式。回首性提 问是一种检验学生从前知识掌握情况的一种发问方式。而反省性发问则是一 种培育学生深入思虑、分析与解决问题的一种发问方式。回首性发问的目的 是坚固与检验学生知识掌握情况，而反省性发问则是为了引起学生的进一步 思虑，培育学生的商讨与解决问题的能力。 有效的讲堂授课发问方式是启示性的而不是考证性的，是反省性的而不是回首性的。若想提升讲堂发问的有效性，需要掌握以下几个方面的技巧： 一是掌握合适的发问方式。有效的发问是引导与思疑性的，而不是陈说与引诱性的。二是掌握合适的发问语气。有效的发问语气是商讨性的，而不是命令性或逼迫性的。三是掌握合适的发问时机。有效的发问时机是激励性的，而不是消极否认性的。四是掌握合适的发问对象。有效的发问对象是已思虑成熟的学生，而不是未加思虑的学生。 三、正确地选择发问的内容 发问内容是指问题所指涉的知识对象与范围。课的种类不一样，发问内容 也会存在必定的差异。一般情况下，课的种类主要有以下几种：解说课、讨 论课与实验课等等。解说课多是新授课，其以教师的解说为主。而在谈论课 与实验课上，诚然也可能是新授课，但这类课型要讨教师对学生或学生对