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教学俱乐部制大学体育课程模式探讨 　　摘要：体育教学俱乐部是以体育俱乐部形式组织教学，遵循教学的一般规律。在教师指导下，有自主选择项目、教师、上课时间的权利。具有共同体育爱好的大学生基于生理、心理、社会和自我完善等需要，以素质教育、健康教育为目标，以体育锻炼者自觉自愿结合为基础，以学校体育场馆为依托，围绕着某一运动项目，以俱乐部的组织形式把体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛融为一体的体育课堂教学模式。本文通过调研怀化学院大学体育教学俱乐部的发展现状和借鉴国外和国内其他省份高校体育教学俱乐部的成功模式，梳理了目前存在的主要问题和症结所在，提出了合理化建议和对策。并通过对现状与对策的研究，完善了怀化学院大学体育教学俱乐部建设的理论体系，构建了适合怀化学院大学体育教学俱乐部发展的模式。 　　关键词：教学俱乐部课程模式探讨 　　中图分类号：g807文献标识码：a文章编号：2095-2813（2019）07（a）-0082-02 　　2014年国家公布600所高校转型名单，建设“应用型本科教育”，培养具有创新能力和实践竞争力的“应用型人才”日益成为我国部分高校的一项重要教育教学改革内容。在应用型人才培养的大背景下，如何定位人才培养目标方向，构建应用型本科人才培养体系，大学体育在人才培养过程中具有不可代替的作用。为了配合学校的人才培养方案的转型，更好的适应应用型人才培养的大环境，教学俱乐部模式的大学体育课的改革变成必然趋势。近年来，许多学者对高校的教学俱乐部模式研究多以开课模式、课程设置、选课模式、考试方法与评价体系、学生管理模式为研究对象。但对影响大学体育教学俱乐部建设发展的因素进行深入研究的学者少之又少。找出制约大学体育教学俱乐部发展主要问题，提出了合理化建议和对策，完善大学体育教学俱乐部建设的理论体系，构建适合大学体育教学俱乐部发展的模式，已成为大学体育教学俱乐部建设的重中之重。 　　1大学体育教学俱乐部建设模式研究 　　现阶段大多数学者对高校的教学俱乐部模式研究多以开课模式、课程设置、选课模式、考试方法与评价体系、学生管理模式为研究对象。但往往设计的模式与现实条件有很大的出入。 　　怀化学院大学体育课程设置实行“一、三制”。即第一学期设置“基础体育课”，主要教授基本体育技能与体育基本理论，培养学生的基本体育能力;第二、三、四学期开设体育教学俱乐部课程。 　　怀化学院体育教学俱乐部的选课模式实行：学生选课“自主化”、教师聘任“择优化”、俱乐部开课“规模化”、俱乐部开设“多样化”，但由于选课系统的制约和师资力量的不足使学生选课“自主化”、教师聘任“择优化”还无法实现。 　　怀化学院体育教学俱乐部的课程设置采用3个途径解决：（1）根据现有师资的专业背景开设课程。（2）派青年教师外出学习，返校后开设新的课程。（3）根据学校的传统优势，开设少数民族体育项目。 　　怀化学院大学体育教学俱乐部考试方法与评价体系设计很具体。（1）俱乐部对学生进行多元化评价与考核，根据学生的技术水平的不同将学生设置成初级会员，中级会员、高级会员三个等级，根据不同的等级设置不同的评价与考核标准。（2）俱乐部对学生教学助手的考评分成指导教师考评与会员考评两方面，其中指导教师考评占60%，会员考评占40%。（3）俱乐部对教师评价实行“三级制评价”，从学校、学院、学生三个角度对教学进行全方位评价，学校、学院对教师日常教学进行管理与考评，学生对教师指导与管理情况进行评价。 　　2影响大学体育教学俱乐部发展的影响因素 　　2.1不同的体育项目特点对俱乐部教学过程实施的影响 　　大学体育教学俱乐部在制定教学大纲和考试大纲时，由于没考虑各体育项目特点的不同大多是一个模式，给有些教师的教学活动造成困扰。 　　2.2现有选课平台对学生选课的制约 　　大多数大学的大学体育教学俱乐部学生选课平台都是学校的公共选修课平台，然而这个平台无法满足学生选课的需要，造成学生喜欢的课程学生选不上，或者与其他课程上课时间冲突，就随便选一门容易过、轻松一点的、不用晒太阳的课，造成的后果就是学生不喜欢上这门课，上课积极性不高，教师教学難度加大，课堂气氛死气沉沉。所以开发一个与之匹配并能与学校网络平台兼容的选课系统成为俱乐部发展的重中之重。 　　2.3考试方法与评价体系的差异性制约大学体育教学俱乐部各体育项目的平衡发展 　　大多数大学的大学体育教学俱乐部的考试方法与评价体系由任课教师自己制定，并没有经过专家和教学团队的审核，造成各体育项目的考试难易程度差距较大，误导了学生的选课方向，使考试难度较大的体育项目学生选择的人数较少，考试难度较小的体育项目学生选择的人数较多。