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高职扩招百万政策下的机械制造技术课程改革探究 　　摘要：高职扩招百万出现在2019年的《政府工作报告》当中，这一政策为高等职业院校带来了新的发展机遇与挑战，也带来了以退役军人、下岗职工、农民工等为代表的新型学习群体，传统教学模式也面临着变革。《机械制造技术》是沈阳职业技术学院机械类高职专业的重要专业骨干课之一，针对课程的特点以及传统教学方案，以及面对高职扩招带来的新型学习群体时存在的不足，提出了教学改革的新思路，其根本目的在于有效的提升学生的能力。 　　关键词：高职扩招;机械制造技术;教学改革 　　中图分类号：g642;th16-4文献标识码：a 　　doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.06.094 　　国务院总理李克强在2019年的《政府工作报告》中明确提出“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。”沈阳职业技术学院积极响应国家政策，在各个优势专业上设置招生计划，其中也包括了较为热门的机械类专业。机械制造技术是沈阳职业技术学院机械类专业的专业骨干课，具有较强的专业性和实用性，机械制造技术的传统授课方案与模式已经难以满足即将入学的高职扩招考生的学习需求与特点，正面临着一系列的问题，与此同时，这也是进行课程优化，教学改革的好机遇。 　　1高职扩招生源特点与机械制造技术传统课程的矛盾问题 　　在教育部和省教育厅的领导下，包括我院在内的高等职业院校在高职扩招考试中的招生范围主要分为a类（高中毕业生、中职毕业生）、b类（退役军人）、c类（下崗失业人员、农民工和新型职业农民）等类型。其中，a类考生同参加统招或单独招生考试考入我院的考生在学习经历上并无差异，所以本文主要探讨b、c类等新型学习群体，这部分考生在年龄结构、知识能力、需求意向等方面不仅仅与普通高中生或中职生不同，自身之间也存在着差异。 　　1.1难以兼容的授课形式与课时安排 　　《机械制造技术》课程传统的教学方案是以课堂讲授为主的，配合着课堂提问、课后作业以及第二学期期末的课程设计等教学内容。在课时安排方面，以2018—2019学年为例，机械设计与制造和机械制造与自动化两个开设该课程的专业都是以上下学期的教学方案来开展教学的，每学期安排13个教学周，每个教学周4个学时，每学期共计52个学时，包括下学期期末的课程设计，总计124学时的课时量。综上，传统的授课形式和饱满的课时安排对于部分从事阶段性，季节性工作的退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等新型学习群体来讲是难以适用的。 　　1.2不应量身定做应试型考核制度 　　前文已经提到，b、c类等新型学习群体在年龄结构、知识能力、需求意向等方面不仅与普通高中生或中职生不同，自身之间也存在差异，部分学生已经在企业中工作多年，在实践动手能力方面成绩突出，走入校园，希望提升自身的理论基础，掌握行业知识，另一部分考生则希望通过高等职业教育的学习，掌握一项能够利于求职就业的专业技能，这需要在对学生进行教学考核的时候尽可能的个性化，而现阶段的教学方法比较简单，一般只将考勤、作业和期末考试成绩作为评价学生学习效果的标准。这种评价方法不能有效的做到因人而异，不利于学生能力的培养。 　　2高职扩招背景下机械制造技术课程改革的思路与建议 　　2.1线上线下，远程授课 　　利用信息化技术手段，构建机械制造技术课程教学资源库，推进在线课堂，在线自主学习、网络授课、移动客户端学习以及仿真模拟等信息化教学手段的使用。如利用虚拟仿真技术，完成刀具角度的认知，机床结构与装配等教学内容，以上教学手段的引入，帮助考生可根据自身实际情况，选择全日制的课堂授课模式，也可利用业余时间，晚间或者周末时间，通过教学资源库，在线课堂个性化的完成学习任务，工作与学习相结合，充分满足学生的学习愿望。 　　2.2工学结合，学分转换 　　工学结合可以从两个方面来理解，一是工程与教学相结合，即加强校企合作，推进现代学徒制，将工程实践与教学活动相融合，培养具有专业技能的高素质人才，按照工程顺序来完成教学任务、提高授课的效果;二是工作与学习相结合，即针对从事阶段性、周期性工作的学习群体而言，合理的将工作与学习同步进行，可以将工作中取得的成绩、业绩或者各类职业技能证书作为学习活动中加分项，完成学分的转换，真正有效的实现培养方案的因人而异，以及个性化教育模式的创新。 　　3结论 　　本文以沈阳职业技术学院机械制造技术课程为研究对象，结合国家高职扩招百万的政策背景，阐述了当前课程教学模式面对高职扩招带来的新型学习群体所存在的问题，并提出了合理的课程改革思路