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开发资源感受体验回归生活 　　童话是一种文学体裁，童话阅读，是幼儿通过阅读童话故事，把童话中的各类元素进行内化的过程。它是教师根据幼儿的年龄特点和已有阅读经验，有目的、有计划开展的一系列有关童话的活动。综合艺术教育，是指教师通过创设艺术氛围，给幼儿营造综合的艺术学习环境，其中元素包含音乐、美术、戏剧、舞蹈、文学和媒体艺术等。 　　《纲要》中明确指出，要求幼儿“喜欢阅读画册和图书”，教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”，并指出“幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行”。将艺术教育综合化，将童话阅读如何更好地融入幼儿综合艺术活动中来，是我们近期研究的重点，下面就来谈谈自己的一些见解。 　　一、选择适宜的童话内容，开发综合艺术教育资源 　　《纲要》明确指出，教师要“引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣”。目前童话故事种类繁多，但并不是所有的童话故事都适合幼儿阅读。因此，选择适当的童话内容是基础，教师应根据幼儿的年龄特点、经验、兴趣、需要和班级特色选择与之相适宜的内容，挖掘开发语言、美术、音乐、表演等领域的教育资源，开展综合艺术教育活动。 　　小班幼儿语言表达能力不强，教师可以选择适宜的动作语言较多的童话故事，比如礼貌文明用语的故事《小熊请客》《谢谢小猴子》《拔萝卜》等，这些故事趣味性强，重复语言较多，便于幼儿在反复的语言故事表演中，学会说文明礼貌用语。中大班幼儿已经具备较好的语言表达能力，同时他们对审美的要求增强，简单的道具有时候不能满足幼儿对美的需要，这时候，孩子就表现出强烈的创作欲望。具体表现在“老师，蝴蝶的翅膀左右对称，能不能再美观一点。”“老师，故事里的大树爷爷不是应该有胡须吗？”“老师，我想表演我自己编的故事，可以吗”。随着幼儿年龄的增长，中大班孩子逐渐有了自己的主见，他们敢想、敢做、敢于尝试，不怕失败。他们用彩带装扮故事中的“童话屋”，用画笔、油画棒画出故事中需要的水果、胸饰，他们自己动手设计“米老鼠”的裙子，老鼠新娘的“嫁衣”。教师需要做的就是给他们充足的时间与空间，让孩子们尽情创造。孩子们失败时，教师的鼓励是一剂强心针;孩子们成功时，教师的掌声，是给孩子最好的礼物;孩子遇到困难时，教师及时现身说法，指点迷津。教师在幼儿的活动中应是参与者、指导者与支持者，而不是干预者，指手画脚只会影响幼儿的发挥。 　　二、调动幼儿感官参与，丰富幼儿艺术感受体验 　　《纲要》明确指出，教师要“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验”。以往的童话教育活动中，教师往往以童话故事欣赏为主，在复习巩固的时候，一般采用童话剧表演，让幼儿学习故事中的语言。其实，童话故事是一种很好的教育资源，我们需要深入研究，开发出更多更好的教育资源出来。 　　童话的功能可以体现在多个方面。比如童话诵读，可以开展亲子诵读表演，让孩子的爸爸妈妈一起参与诵读表演;可以开展童话剧表演，父母和孩子一起扮演故事中的角色，进行角色扮演活动;可以开展美术欣赏活动，就像《母鸡萝丝去散步》中的线描画独具特色，特别是根据故事情节展开的线描连环画，明快的色彩，丰富的画面，还有多处精彩的小细节符号，都能给孩子带来享受，激发幼儿对绘画活动的兴趣。教师要努力挖掘童话故事中的艺术元素，充分调动幼儿的各种感官，让幼儿用自己喜欢的方式参与到童话故事表现中来，丰富幼儿艺术体验的同时，发挥综合艺术的教育效果，提升幼儿的综合素养。 　　三、结合童话故事阅读，引导艺术教育回归生活 　　艺术来源于生活，童话故事更是从生活中来，有许多童话就是将现实生活用童话的形式来反映与表现。比如在童话故事《蚂蚁公主》中，蚂蚁公主向同伴学习吃绿叶、树叶、大豆、大米、花生、西瓜皮，在向同伴学习的过程中，蚂蚁公主渐渐长大，学会做各种事情。这就是生活的折射，反映着现实生活中动物的生活规律与习性。童话故事用优美的语言，丰富的画面，勾勒出一幅生活的场景，让幼儿在故事中逐渐了解蚂蚁的世界，提高了幼儿的认知水平。 　　在综合艺术表演时，孩子们争先恐后地想当“蚂蚁公主”，他们都喜欢蚂蚁公主的善良、好学。喜欢美工的孩子，积极制作蚂蚁的头饰、服装，用于扮演角色;喜欢音乐的孩子将歌曲《两只蝴蝶》进行改编，改编成《两只蚂蚁》，积极的创编活动让孩子们乐此不疲;喜欢舞蹈的孩子更是翩翩起舞，模仿蚂蚁公主的姿势，“张开翅膀，努力飞翔”。孩子们用积极的情绪，勇敢地动手又动脑，用自己喜欢的艺术形式，表现童话故事中的角色内容，充分展现了孩子们的聪明智慧与广博的才艺。 　　语言、音乐、美术、舞蹈等等，不管是何种艺术形式，孩子们都围绕童话故事中的人物与