新高考背景下高中化学分层式教学策略研究.docxVIP

新高考背景下高中化学分层式教学策略研究 　　摘要：高中阶段的学生即将面临高考，教师要对他们进行分层式教学，促进他们巩固认知，使他们在高考时取得更理想的成绩。文章从教师要转变教学观念、以基础知识为出发点、通过课堂实验提高学生兴趣三方面，对新高考背景下高中化学分层式教学策略进行探讨。 　　关键词：高中化学教学;分层式教育;新高考;学科素养 　　 　　在新高考背景下，教学模式发生了变化，各个学校开始积极探索、实施“分层走班教学”。笔者所在学校化学学科实施分层走班教学三年多，学生的化学成绩有了很大飞跃，化学学科素养也得到了提升。然而，分层走班教学中也出现了一些问题，假如这些问题得不到有效解决，分层走班教学将失去它应有的价值和意义。因此，基于高中化学分层教学实践，本文分析分层走班教学中的问题，并探讨相应的解决措施。 　　一、教师要转变教学观念 　　教师的教学观念影响着学生的学习态度与结果，特别是作为新时代的高中化学教师，在高考改革背景下更需要转变自身的教学观念，明确自身的教学使命。同时，教师要明确教学目标，帮助学生摆脱“应试”带来的枯燥感，取得理想的学习成绩。在化学教学过程中，为了真正达成教学目标，教师必须要注重以下几个要点。其一是应当充分考虑到化学教学对于学生个人成长和多方面素养提升的影响。学生的知识体系建设所需要的相关能力包括创新能力、动手能力等，都是需要通过化学学习来养成的能力，这些不仅有利于学生的的学习，而且能影响学生以后的发展。其二是要着重于改善学生的心态。面对化学教学内容的增加和难度的提升，学生难免会产生恐惧感、紧张感、抵触感，进而有很大的学习压力。因此，教师要以积极的态度引导学生，避免因急于达成教学目标而给学生过大的压力。而学生有了好的心态，才能更加自然自信地应对高考。其三是要以更加宽容的态度去面对学生的错误。教师必须要让学生有犯错的机会，习惯应对错误、总结经验，而不是以过度严苛的态度，否认错误存在的合理性，认为一再出现错误代表能力不足，这会让学生不再敢于去想、去说、去实践。教师要允许学生犯错，并引导学生通过错误去进一步思考，这对于学生来说是最大的支持，能够让他们的学习热情更高，学习方向也更加明确。教师还要有针对性地开展分层教学，以满足学生的学习需求，达成教学目标。 　　二、以基础知识为出发点 　　知识基础的进一步完善是这一阶段的核心目标，从个体知识构建的角度去思考，知识基础的建设需要一个完整的流程。为了让整个体系更加健全，教师必须要重视知识生成的过程管理，要循序渐进地去落实，不应当急于求成，不应要求学生迅速掌握知识。每个学生都是独立的个体，有不同的承受极限，教师不能只顾及学习进度较快的学生，对于学习进度较慢的学生，教师也有教育的责任。由于部分学生接受知识的能力较弱，无法第一时间理解很多的知识点或者复杂的知识点，所以他们在学习化学知识的过程中必须要通过反复的论证与推敲才能真正掌握。因此，在实际的教学过程中，教师必须要尊重个体的差异性，要结合学生的知识生成规律与新高考模式特点去思考，利用更加科学的方式去传授知识点。化学基础知识是高考的重点，教师在实际的教学过程中，必须以基础知识为支点，帮助学生巩固基础，并聚焦于知识生成的过程。在学生复习知识的过程中，教师可借助多媒体手段将表格呈现出来。例如，碱金属单质的密度是伴随着核电荷数的递增而递增的，但要注意的是钾元素的密度要比钠元素小，碱金属单质在水中会产生很剧烈的反应。因为氢氧化锂的溶解度小，锂元素与水产生反应的过程较为缓慢，所以碱金属盐普遍易溶于水，碳酸锂则微溶于水。教师要循序渐进地引导学生巩固基础知识，这是教学的基本要求。 　　三、通过课堂实验提高学生兴趣 　　实验是化学教学的一个关键环节，任何化学知识的学习，都要通过实践验证，才能够在学生心中形成更加牢固的印象，所以教师必须要维持实验课在化学教学体系当中的重要地位，让理论与实践结合起来，让学生的认知更加全面。这也是化学课程的教学基础。对于化学实验进行分类主要可分为演示与操作实验，演示实验是以教师的操作为主，学生负责观察、记录与思考，而操作实验则是学生自己操作的实验，以自主探索为核心。教师在实际进行演示的过程中，必须要事先做好准备。而在实际的实验操作过程中，教师必须要保证操作规范，将实验的细节明确展示出来，以便学生进行观察与思考。为了让学生在实际实验操作过程中能够更快地掌握重点，教师需要在实验之前引导学生对实验材料进行观察，预想可能的反应过程与实验结果。例如，在开展钠与水的反应实验时，教师可以先让每个小组的学生对实验所用的工具与材料进行观察，思考實验的流程。这样能够激发学生的好奇心，让学生的学习兴趣更加浓厚。然后，在确保安全的前提下，教师应当激励学生去