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浅谈多元智能理论对中职语文教学的启示 　　【摘要】多元智能理论是美国一名大学心理教授在研究脑补病人所提出的一种新理论，现阶段这一理论已经广泛应用于我国教育界，并且取得了很大的成绩。中职学校是我国教育系统中的重要组成部分，而语文课程作为中职院校的文化基础课程十分重要，所以提升中职语文教学的有效性，更好地开展语文教学以培养人才成为了中职语文教师的教学目标。笔者认为，多元智能理论应用于中职语文教学中，能够及时的解决当下语文教学中存在的问题，更能够有效的培养人才，提升语文教学的有效性。所以下文笔者也将就多元智能理对中职语文教学的启示进行探讨。 　　【关键词】多元智能理论;中职语文;启示 　　【中图分类号】g712【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）17-0209-01 　　一、多元智能理论的含义 　　多元智能理论又称多元智力理论，1983年由美国教育家、心理学家霍华德˙加德纳在他的《智力的结构》一书中提出，他认为一个人聪明与否，不但集中在学业，还有语言智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和存在智能这九中智能评定一个人的成就。加德纳教授同时指出：一個人的智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己的智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。 　　多元智能理论推翻了传统智能理论，为我国课程改革提供了新的科学理论依据，为学生的个性化教育提供了新的理论平台。多元智能理论对实现新课程标准中提出“为了全体学生发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的全新教学理念，不仅要求老师改变以往传统的教学方式，致力于挖掘学生的优点和潜能，也帮助了学生们脱离无趣枯燥的课堂，接受多样化、开放性的教学，全面培养自身的多元智能。 　　二、多元智能理论对中职语文教师的反思启示 　　多元智能理论的出现，对中职语文教师进行语文教学有了新的启示，包括三方面。 　　1.正确定位学生。 　　教师将学生作为每一个个体分析，学生的智能表现有所不同，所以教师要对学生进行正确的智能定位。要明确“人无完人”、“人人有才”，正视每一个学生，积极发现学生身上的闪光点并且以教学侧重点开展教学，以发挥学生的优势，更好地培养学生。 　　2.突破教学过程的认知。 　　教师要认识到教学活动并不是一种静态的教学模式，而是一种主动性、动态性、开放性的教学活动。它包括许多方面，可以是情境的方式也可以是实践的方式，更加侧重学生的主体地位和个体参与。 　　3.更新教学目标。 　　语文教师的教学目标由完成教学任务的单一目标到多元性培养学生与发展学生，将学生的核心素养作为教学的新目标，使教学变得更有效、更全方位。 　　三、多元智能理论对中职语文教学的指导意义 　　1.有助于学生培养积极乐观的学习观。 　　根据多元理论中的自知自省智能，培养学生主动学习的良好习惯，语文学习本来就是自我学习、自我觉悟、自我评价的过程，老师在这其中更多的担任一个指导者的身份。学生自主学习，然后将自己的感想或者困惑在课堂上向老师提出并讨论解答，会使得课堂氛围更加浓厚，同时培养了学生的创新精神和探究精神。根据人际交往智能，学生之间应该加强相互合作、相互交流的环节。语文教学中，对于文章或者人物的所感所想，一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的学生自然有着不同的心得体悟。这就特别需要学生之间交流合作、交换彼此的思想，通过不断取长补短、融合探讨得到最终的答案结果。 　　另外加德纳的多元智能理论中有空间智能和肢体运作智能两种智能，指的是思维敏捷、想象力丰富、肢体灵巧活泼等方面的优点，而我们可以发现这些特质更符合于中职生，他们不像普通高中生那样背负着考上大学的压力，没有被繁重的课业消磨掉自己的奇思妙想，他们不墨守成规，还保存着那么一份奇思妙想。那么中职语文老师可以根据学生们的这一些优秀特质开设更加具有风格个性的语文课堂，帮助学生培养兴趣，树立自信心和积极乐观的学习态度，逐渐爱上这样的课堂，爱上语文教学。 　　2.有助于老师树立公平个性的教育观。 　　在以往传统智能理论中，中职学生被贴上“差生”的标签，不仅使得老师们差别对待这些学生，同时也令学生自身感到自卑。而在多元智能理论中，学生中没有“差生”，中职学生确实在逻辑智能上比不上普通高中的学生，但是他们在其他8项智能中肯定有比同龄高中生杰出的地方。在这样多元智能理论的支撑下，老师们需要以公平公正的态度对待中职学生教育，以多元全面地视角看待学生的个人发展，发现每一个学生身上的个性特长和学习能力，帮助学生激发潜能、培养信心。 　　同时，老师应