让学生在合作中实现共赢---创造给学生当小老师的机会.doc

让学生在合作中实现共赢---创造给学生当小老师的机会 众人拾柴火焰高，在任务驱动式教学中，设计合作性任务就会产生众人食之热情高，众人施之能量高的效果，团队合作学习，能为学生提供强大的驱动力。 一是设计能让学生协同合作的任务，在任务驱动式教学中，我们可以设计一些让学生，迫切需要合作的任务，以及任务的完成，需要小组成员收集材料的相互依赖，或是每一个小组成员只拥有解决问题的一部分资源，需要汇集所有成员的学习材料，或学习智慧才能完成任务，或是每一个成员的学习材料，都隐含着要学习探究的知识，但都不能充分有效地验证其准确性。 二是设计能让师生协同合作的任务，在任务驱动式教学中，我们可以利用学生有当小老师的欲望，进而设计能让学生，展露风采的表现型任务，提供给学生，可以潇洒当一回，或潇洒教会的机会和舞台，从而驱动学生主动学习，学生当小老师，可以是一对多全班讲授，一方面让已经学会的学生把自己的收获和经验分享给大家，另一方面让有好思想，或新方法的学生进行分享补充。如果有预习的课，就更要重视小老师的作用。 学生还可以当老师的小老师，一种情况是，教师明知却装作不知，学生交给教师听的同时，等于教师讲给其他同学听，特别是讲给那些还没学会的学生听，这种教学策略实际上是用学生的嘴说教师想说的话，但讲的学生和听课学生的幸福指数，高于仅听教师讲，因为能够教自己的老师，学生会有一种荣耀感和成就感。另一种情况是，教师确实不知，有时教师会听不懂学生的想法，特别是一些，奇思妙想，这时教师就可以让小老师解释，或者让听懂的学生复述，有时学生的想法和见解，会跳出教师的课前预设，或超出教师的知识储备，特别是一些理科教学，教师有时不及学生想的快，想的全，想得巧的现象经常发生，此时，教师就要虚心的接受小老师的教。 课堂的未知性和不确定性也需要教师当学生，对生产性问题既然是生成的，我们就可以发挥学生的主体作用，让他们当小老师，时刻应生而成，此时，教师的及时让位才能成全学生，成就学生。学生当小老师可以是一对一结对帮扶，还可以是一传一接力，辐射，比如一道数学题，如果学生甲会，就让他去教会学生乙，学生乙会了，又可以继续教学生丙，最终让每个学生在同伴互助下有所收获。在平时的教学中，教师可以让学生在学习新知之前，就有这样一种心理准备，课后有可能要帮助学困生，如果学生有了这样的意思，当小老师的光荣使命感剧增，学习比较好的学生更加勤奋，在自己学会和会学的同时，也可能会时刻思考要如何讲给需要帮助的同学听。兵教兵是一件双赢的事情，不仅让学生受益，也让小老师收获颇丰，小老师要能讲清楚，就必须深刻理解所教知识，并能够用合适的方式讲出来，让同学们听懂，这就要求小老师具备分析能力，要具备表达能力，还要具备人际交往和沟通能力。 研究表明，学生通过讲授其他人能记住学习内容的95%以上，可见学生学会知识最好的方法是当小老师，有个观点说得好，最好的学习方法是说出来。