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PAGE PAGE 1 蜜蜂引路的教学反思 蜜蜂引路的教学反思 篇1 　　首先，我请同学边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的目的是让同学理清思路，既熟识事物又想象列宁看到这些事物是如何思考的？其次，引导同学对课文的重点内容进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考问题的。如问同学列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就确定能找到养蜂人的家。尤其是现在的同学学问面广，对理解本课相对深化了许多。  　　但是，本节课的教学任务结束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像这类思维性强、缺乏故事性、同学似乎又不是很感爱好的课文究竟该如何上才算高效？也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着同学的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，或许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧！这将作为我新的起点，连续探究！ 　　蜜蜂引路的教学反思 篇2 　　(一)导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字 “蜂、引”这两个生字。并让同学说说你是怎样记住这两个字的方法。  　　(二)初读课文，熟识生字。初步生疏课文，熟识生字词，为重点段的学习做一个铺垫。  　　(三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我接受了同学读后，问同学都知道了什么，围绕这个问题，通过理解“四周”、“谈天”、 “亲自”等词语，达到对整段内容的理解。对于“ 常常”“平常”以及他们的近义词进行了辨析，加深了同学对词语的理解。对于第四段，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。  　　第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥同学的主体作用，引导同学读中感悟，围绕“他在查找的路上都看到了什么”这个问题开放，并引出列宁是边走边看、仔细观看，让同学明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导同学思考列宁是怎样观看的?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?同学在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象力气，使形象思维力气得到了进一步的培育。在此基础了引出“果真”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家?进而指导同学朗读，促进同学的理解。  　　依据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让同学进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进行形象思维力气培育的一个重要环节。并让同学通过线路图呈现并依据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让同学在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观看和认真思考，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。但这一环节，由于孩子对于画图有着很认真的态度，没有运用简笔画快速的`完成，而且也与留给同学的时间短有关，导致了没有再课堂上呈现同学画的路线图。这是这节课的圆满之处。今后还要留意时间的合理运用。  　　(四)感情朗读，体会列宁的品质。并谈谈学习这节课的收获。  　　(五)推举阅读列宁的故事。拓展了同学的课外学问面。  　　优点：整堂课对同学的评价体现了多样化，能引导同学正确凭借同学，优缺点相结合。朗读做的比较到位。识字方法多样，扎实。  　　不足：对于一些内容没有做到细化，比如：“园子”和“院子”的区分，同学就能把握“园子” 的读音了。拓展“常常”和“平常”等相近词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法。 　　蜜蜂引路的教学反思 篇3 　　在《蜜蜂引路》这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事，表现了列宁具有非凡的观看力和推断力。列宁是个擅长观看，认真思考的人。  　　一、同学画路线图  　　教学中，我实行板画的形式教学。首先，引导同学读书，弄明白列宁要去找谁，为什么去亲自找，然后让同学自读自悟第三自然段，并依据自己的理解画出列宁找养蜂人的路线图。这样的学习更贴近同学的生活。吸引同学留意，引起同学的学习爱好。其次，对于低年段的同学来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说，图画更能让同学加深记忆。  　　二、同学讲路线图  　　同学一边讲，老师一边画，看似这是老师早已设计好的图画，但更是同学们共同的画作。老师画一画，同学说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，上讲台动手画一画，感受列宁同志对待事情认真思考，仔细观看的优秀品质。同学们在画的同时，已经把