认识分数教学反思.docxVIP

PAGE PAGE 1 认识分数教学反思 熟识分数教学反思1 　　数学作为开发人脑资源，培育制造力的主力学科，对课堂氛围，同学集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使同学进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前学问，为进入学习高潮作预备。  　　数学学科的特点是规律性、系统性强，新知是旧知的进展和深化。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“熟识几分之几”时，我先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最终他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用同学们宠爱的西游记故事，很自然地从整数除法向熟识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了同学探求新知的欲望。  　　当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。猜谜语、做玩耍、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为同学学习新知制造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发同学学习的爱好，唤起同学学习的自觉性和制造性，让同学愿学、善学、乐学。 熟识分数教学反思2 　　由于分数是同学刚开头熟识的一种新的数，因此在教学中应留意从同学的熟识特点动身，多联系实际，多举实例，结合同学已有的学问基础和生活阅历，通过丰富的操作活动，加强感性熟识，让同学亲身体验，乐观探究，体会新旧学问的联系，为以后同学在分数的熟识由感性熟识到理性熟识的飞跃打好基础。  　　课堂是同学主动参与，动手实践，探究沟通数学学问，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把同学推向学习的前沿，把学习的权力还给了同学，把反思与发觉的空间和时间也给了同学，把发觉的权利交给了同学。为此本节课教学中，我有如下几点体会：  　　一、加强数学学习与生活的联系。  　　本课首先创设野餐活动时分食品的生活情景，分食品是同同学活中经常遇到的事，我从同学的生活阅历和已有学问动身，充分利用现代教学技术，再现生活中“分蛋糕”的场景，让同学从感性上熟识了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫。并引导同学结合具体情景熟识二分之一，体会分数产生于实际生活，知道二分之一是分数。  　　二、加强直观教学，降低认知难度  　　分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有确定的困难。而加强直观教学可以更好地关怀同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。  　　三、自主学习，培育创新力气  　　在熟识蛋糕的二分之一之后，我让同学用长方形折一折，涂一涂，认一认，通过沟通比较进一步理解二分之一的含义。在折一折的环节中，同学的不同的折法都能表示长方形的二分之一，为什么这里面存在一个数学里面的求同的思想。求同存异，它有不同的地方，折法不同，那有没有相同的地方呢同学们通过思考，他们给出答案，它们都是对折的，都是平均分成两份。  　　用不同的图形折出不同的分数，为同学供应开放的思维空间，让他们联系已有的阅历和数学学问，主动探求折法，得到更多的分数，充分呈现同学思考，探究，沟通的活动。在群体中沟通多种折法，既敬重了同学解决问题的个人策略，又让同学体验解决问题策略的多样性，使同学的创新力气得以释放和进展，放手让同学自主制造分数，顺应同学好表现的心理特点，彰显了同学共性，同学通过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培育了同学创新意识和学习的自信念。同学做完分数后，我拿了三个不同图形的四分之一，不同图形为什么都可以表示四分之一呢依据孩子们的阅历，他们知道，它们都是把图形平均分成了四份，图形不同是没有关系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通过两个层次的比较，至少给同学们留下了这样的印象，要表示几分之一，怎样对折没关系，什么图形没关系，只要把一个东西平均分成若干份，表示这样的一份就是它的几分之一。  　　通过小组间的争辩与合作，得出结论，不仅达到了强调“平均分”的目的，而且思考的过程中，充分敬重和发挥了同学的主体作用，促进同学自主学习，并在老师