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生命健康权与我同在 第三课生命健康权与我同在 一、教学目标 1、情感、态度、价值观目标： （1）热爱生命，珍惜自己的生命，关注自己的健康； （2）认同生命，认同，关怀他人的生命和身心健康； （3）尊重权利，增强法律意识，远离暴力。 2、能力目标：（1）提升分辨是非的能力，能正确区分哪些犯罪行为就是侵犯公民生命健康权的犯罪行为； （2）逐步形成正确行使生命健康权的能力； （3）提升运用法律维护自己和他人生命身心健康的能力，如果受危害能够运用法律武器追责对方的法律责任。 3、知识目标：（1）初步了解人格权的内容，知道生命健康权是首要的人格权； （2）晓得法律维护公民的生命和身心健康不受到侵犯，介绍法律对未成年人生命和身心健康的特定维护，介绍行使生命健康权的方式； （3）明确每个公民都不得侵犯和危害别人的生命和健康。 二、教学重点：什么就是人格权？怎样用法律保卫我们的生命健康权 三、教学方法：讲授法、案例讨论法、体验式教学法 四、教具准备工作：多媒体课件 五、教学课时：1课时 六、教学过程： 导入新课：给学生展示一系列侵犯公民生命健康权的图片，引起学生的思考：在生活中我们的生命健康权是否也受到过侵害？那此时我们该怎么办？从而强调：生命权和健康权是人们生存和发展的基本权利。珍惜生命，维护健康既是我们的权利，也是我们对自己、对社会的义务。（增强教学针对性，激发学生兴趣。） 生命和身心健康的权利 一、生命健康权是首要的人格权 （一）看看图例案例提问问题： 1、请同学根据书上的图片编写情景剧本表演。（可以任意选择一个情景分组表演，把学生活动作为评价学生的一个方面） 2、学生展现课前搜集的案例，并且做出自己的评测。（对于学生的评价，教师必须尽早适当地给与评测）最后，教师鼓励学生得出结论：“生命健康权就是人格权的关键组成部分”这一结论。 （二）人格权的含义、构成、特征、重要性：人格权的含义：就是做人的权利,是公民的基本权利。人格权的构成：包括物质性人格权（生命健康权）和精 神性人格权（自由权、肖像权、名誉权、隐私权等）。人格权的特性：由每个人单独拥有，严禁受让、承继，也受他人的非法管制，更不容与我们的人身相分离。人格权的重要性：人格权就是人把自己与社会连结在一起并与他人出现各种联系与相处的前提。如果不拥有人格权，人就不可能将具备单一制的人格，人的自尊和价值也就不复存在，现代社会生活也就无法正常展开。 （三）教师解释人权知识。人身权包括人格权和身份权。身份权是民事主体基于某种特定的身份享有的权利。（四）用富有哲理性的故事解释“生命健康权的地位——首要地位” 具有身心健康才可能将具有一切。若将身心健康与其他利益较之，身心健康就是“1”，名誉、金钱、友情、爱情、地位等都就是“0”。存有了“1”，这个数可以就是十、百、千、万乃至无穷大；若没“1”,即为丧失了身心健康，后面的名誉、金钱等再多也就是“0”。 （五）通过对书本三个情景问题分析，引出人身自由权 1、分析三个情景，回答上述犯罪行为侵犯了人的什么权利？ 2、了解人身自由的作用、具体内容、侵权行为 二、法律保卫我们的生命健康权 （一）国家法律（提问哪些法律？）对公民的生命健康权加以保护。当公民的生命健康权受到非法侵害时，受害人有权请求国家保护。非法侵害他人生命和健康的行为要受到法律的制裁。 (二)分析雇用童工的案例 2、提问法律禁止使用童工，对于保护未成年人健康成长有什么意义？ 未成年人的生命受到法律的特定维护的具体内容法律条文（鼓励学生找寻现实生活中存有哪些侵犯未成年人生命身心健康的违法行为，并共同探讨做为未成年人受害者应当如何依法维权。） （三）相关链接禁止使用童工的法律规定以及雇佣童工的危害 小结：播放歌曲：《生命，不仅仅属于自己》通过这文言的自学，大家存有什么斩获和体会？（初步介绍人格权的内容，晓得生命健康权就是首要的人格权；晓得法律维护公民的生命和身心健康不受到侵犯，介绍法律对未成年人生命和身心健康的特定维护，介绍行使生命健康权的方式；提升分辨是非的能力，能正确区分哪些犯罪行为就是侵犯公民生命健康权的犯罪行为；逐步形成恰当行使生命健康权的能力；提升运用法律维护自己和他人生命身心健康的能力，如果受危害能够运用法律武器追责对方的法律责任。） 七、板书设计生命健康权 生命健康权就是首要的人格权 我国宪法、刑法、民法通则、治安管理处罚条例等，都对公民的生命健康权加以保护 通过