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基于发展学生思维的教学设计 【摘要】本文根据2017版新课程标准，通过笔者的一篇读写教学设计阐释了如何在读写课中发展学生思维。 【关键词】课程标准；思维层级；读写教学 引言 在新修订的英语课程标准中，基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养（2017版）。而其中思维品质是其他要素发展的动力，因为语言、文化学习是社会认知的过程，而这个过程的主要推动力就是思维（梅德明，王蔷， 2018）。所以高中英语教学不仅仅是教给学生语言知识和技能，更重要的是要发展学生的思维品质。 二、思维品质及其层级简介和培养现状 2018年1月教育部正式颁布的《普通高中英语课程标准(2017年版)》（以下简称《课标》）明确指出，英语学科核心素养下的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（中华人民共和国教育部，2018）思维品质包含辨识与分类、分析与推断、概括与建构、批判与创新等要求（梅德明、王蔷，2018）。 布卢姆从学习结果分类与评价的角度，对高阶思维能力进行探究，提出了教育目标分类理论，他认为“分析”“综合”“评价”指向高阶水平的认知发展。安德森等在布卢姆教育目标分类的基础上，结合美国实施课程标准的教育改革，对布卢姆教育目标进行了修订：将原来的“知道”改为“记忆”；“综合”和“评价”统称为“评价”新增“创造”维度。这种由低阶到高阶的目标划分，被国内外许多学者所认可。其中，“记忆”理解”应用”为低阶思维，属于较低层次的认知水平范畴，而“分析”评价”创造”为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动(韩芳芳等,2015)(见下图)。然而目前教师对教材文本的处理多以语言知识的学习为中心，即使对文章加以理解，也多聚焦于简单的获取信息，练习阅读技巧，这样做的后果是学生体会不到阅读的乐趣，学习积极性大受打击，思维品质得不到有效发展。 三、读写教学中发展学生思维品质 那么如何在教学中发展学生的思维品质呢？阅读与写作是培养学生思维品质的重要途经。在阅读与写作的教学中，教师可以通过设计符合学生认知层级的活动，逐步来培养学生的批判性思维能力，引导学生创造性地表达自己的观点，提高迁移创新思维能力。下面笔者通过自己Model1 Unit4 Natural Disasters 中的Reading for Writing: Write a summary(简案)教学设计来加以阐释。 Teaching procedures Teaching activities Purpose Cognitive level Interaction mode Stage1 Pre-writing Step1 The teacher let students to watch a video and ask them to brainstorm what they see after watching. To get students interested in the class, learn some words 感知与注意 CW3minutes Step2 Students talk about the picture in the news 1. To learn about the common form of English newspaper 2. To get a general idea of the news 获取与梳理 CW2 minutes Step3 Students read the news and answer questions given in the book 1. To develop students reading skills of viewing and skimming 2. To learn more about the news 获取与梳理 IW 3minutes Step4 Read the news again and answer more questions given in the slide 1.To learn to identify the characteristics of news and special report 2. To recognize the purpose of the journalist 3.To develop students ability of analyzing and concluding 分析与概括 IW 5minutes Step5 Read the summary of the news report quickly and check the main