《夜雨寄北》教学设计.docVIP

《夜雨寄北》教学设计 【诵读目标】 1.能熟练而有韵味地朗读本诗。 2.在反复诵读的基础上，通过文后注释和译文理解诗句的意思，理解诗中描绘的情景。 3.通过诗句描绘的景象，把握作者的思乡之情。 4.在有感情地朗读的基础上，背诵此诗。 【诵读重点】 熟读成诵，理解诗歌内容，体会作者的思想情感。 【诵读方法】 1.组织学生以多种方式实行反复朗读。 2.在诵读过程中，教师适当加以点拨、指导，协助学生理解诗歌内容。 【教学过程】 导诗题。 思念是一种美好的情感 　　思念是亲友间共同的情素 　　思念是对以前拥有的回忆 　　思念是对将来重逢的渴望 今天我们来学习一首思念亲人的古诗,题目是:夜雨寄北。　和老师一起读诗题——夜雨寄北 二、知诗人 这首诗的作者是李商隐,谁来说说你收集到的关于李商隐的资料?（能够用课本上的） 李商隐（约812年或813年—约858年），字义山，号玉溪生、樊南生。晚唐诗人。原籍怀州河内（今河南沁阳市人）。他的诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行16，故并称为三十六体。在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。其诗构思新奇，风格农丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。 我们收集到的资料是很有价值的文学常识,应该把它积累下来，记住以下内容： 李商隐，字义山，号玉溪生，今河南沁阳人，晚唐诗人。他和杜牧合称“小李杜”。（读一遍） 三、解诗题。 看看诗题，读（夜雨寄北） 想一想，“寄”是什么意思？（能够说是寄信吧） “北”又指什么呢？（北方，也可能指北方的亲人，自己的妻子。） 看一看，诗人是在什么时间，什么天气“寄北”呢？ 再读诗题——（夜雨寄北） 夜雨里做什么？读（夜雨寄北） 什么时候寄北？读（夜雨寄北） 这三种读有什么不同？ 为了强调某种意思而重读一些字词，这样让人听得更明白。读古诗也要注意读出重音，这样才能读出古诗的韵味。那么，诗人想寄怎样一封信？信的内容是什么呢？ 四、读诗句 1. 请大家自己读诗，把读不准的字圈出来。 2.同桌互读，要校准字音，把诗句读通顺。 3.教师范读4.自己练读几遍，做到读得字正腔圆，一个字不错。 5.指名朗读，教师指导学生读准字音，读出诗歌韵律。 五、知大意 1．自主学习，对照注释译文，整体把握诗文内容。 2．合作探究，交流反馈：①一人读诗句，一人说意思。②指名说整首诗的意思。 六、悟诗情 （此处根据学生情况自行调整问题） 1.读完诗歌，你的眼前出现了几个形象？ 　　（二个。从君问归期未有期可看出有二个人物在实行问答。这首诗的诗题或作夜雨寄内，内即李商隐的夫人。现传各本多作夜雨寄北， 北，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。） 　　2.但紧接着作者却写了巴山夜雨之景，这是否偏离了作者在首句所创设的感情基调？ 　　（借景抒情，达到情景交融。巴山夜雨点涨秋池，说明自己身处的环境，不但遥远，相隔千里，而且处境惨淡，透露出羁旅之苦。巴蜀多秋雨，这本已使身为异乡之人的作者倍感神伤；而恰在此时，又得妻子千里家信，此时，诗人该有多么伤感呀！） 　　3.但作者是否一直延续这个感情实行抒写呢？假设不是，又写了怎样的情感呢？从哪个词语可看出这种转变？ 　　（何当，何时，什么时候。何当是个表示愿望的词。诗的后两句，紧扣夜雨，顿生想像，遥想他日重逢，剪烛夜谈，回忆此时面对这巴山夜雨 的情景。这两句是最为人称道的设想奇绝之句，它好就好在将未有期的现实与剪烛共话的想像联结在一起了，不但写出了重逢的欢乐，感情的深挚，而且通过遥想将来，排遣了当前客居异地的孤寂与思念家人的痛苦，使全诗多少带有明朗轻快的情调，形成了半是悲哀，半是温暖的深长情韵。） 　　4.小结：此诗语言朴素流畅，情真意切。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。 七、诵古诗。 1．配乐朗读古诗，品味诗歌韵律美。 2．全班读、小组读、比赛读，在反复诵读中达到背诵的目的。 八、作业。 课外至少搜集一首李商隐的名篇或至少搜集两句李商隐的名句。 九、板书 夜雨寄北 1．君问归期未有期-----句中是谁在问谁? 2．“何当”表达主人公一种怎样的心情？