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初中物理逆向设计视野下的学习目标和评价方案 摘要：逆向设计思路最早由美国课程专家，UBD创立人之一格兰特·威金斯提出来的。他将设计分为三个阶段：确定预期学习结果（即学习目标），确定合适的目标评估证据，设计学习体验和教学。其最大特征是目标细化和评价前置，能真正实现目标统领和“教、学、评”统一。本文通过顺、逆设计的比较，重点分析了逆向设计视野下的目标陈述方式和任务评价设计方案。 关键词：逆向设计、细化目标、任务评价、“教、学、评”一致 传统的教学设计以课程内容为基本导向，其教学起点为课程内容，以课程内容确定教学方式和教学程序，用纸笔化测试评价的方式获得教学反馈，也即教学过程按教学内容——教学程序——教学评价这一基本程序展开，这种教学设计称为顺向设计。顺向设计存在以下不足：（1）内容导向。即从固定教材、擅长的教法以及常见的活动开始思考教学，将教学内容的完成作为唯一目标，忽视学生的关键能力的培养，其结果是教师只关注自己的“教”，而忽视学生的“学”。（2）目标架空。顺向设计虽然也有目标设计环节，但既然是“内容至上”，一切目标尽在教材内容中，目标设计可有可无，即使有也可以后置于学习过程，颠倒了目标与学习的关系，目标成了摆设，已失去任何导向意义。（3）教、评分离。因为评价施于教学过程之后，主要检测教学过程的质量，跟教学过程完全脱离。 有一句谚语“如果目的地未定，那怎么走都行”。在发现传统的顺向设计诸多问题以后，我们不妨转换视角，尝试使用另一种设计模式——逆向设计。所谓的逆向设计是一种“结果导向”的教学设计，在设计教学过程前就已经明确学习预期的结果（即学习目标）和能否达成目标的可行性论证（即教学评价）。 一、逆向设计的模型分析 逆向设计思路最早由美国课程专家，UBD创立人之一格兰特·威金斯提出来的。他将设计分为三个阶段：确定预期学习结果（即学习目标），确定合适的目标评估证据，设计学习体验和教学。在具体的实施过程中，每个实践者又可以基于自己的理解和当地学情作适当的调整。逆向设计的两个最大特征是目标细化和评价前置，在参考逆向设计早期思路后，我们确定的方案如下图。 阶段一：依据标准、确立目标。在深度研究课标、教材、学情的基础上，确立教学重点，明确该教学内容的必须学会的核心概念和能够落实的核心素养点。在此基础上，将标准中的课程目标转化为看得见、摸得着的课时学习目标（也称细化目标）。 阶段二：评价任务、评估目标。当教师明确了本单元的素养落实点和学习目标以后，就必须先确立评估标准，将学习任务与学习目标进行一一对应，明确什么样的学习任务能实现哪一条或哪几条学习目标，如果实现则具体行为表现（证据）是什么，这样的学习评价设计是前置于正式的学习过程，并贯穿于教学全程，教学细节随时依据教学评价作动态调整。 阶段三：安排活动、指导学习。在明确学习目标和评估学习任务后，再来设计教学过程细节，包括教学方法、教学顺序以及教学资源等。 逆向设计能真正实现教、学、评相统一。 二、基于标准的学习目标设计 学习目标应当是预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并为教学评价提供依据。 在顺向设计思路中，也存在学习目标设计，我们以一节公开课《光与颜色》为例说明，分析能否达成所设计的目标。 知识与技能： 1.理解光的直线传播规律 2.了解红外线和紫外线 3.掌握透明物体和不透明物体的颜色形成原理 过程与方法： 1.经历和感知透明物体和不透明颜色颜色形成的探究过程 2.运用推理法分析物体颜色形成过程 3.运用实验探究小孔成像规律 情感、态度、价值观： 通过探究活动，养成实事求是的科学态度 这是传统顺向设计中最常见的学习目标群设计方式，其格式基本按照“三维目标”样式，但显然是对三维目标的误解。在设计中我们提出三大疑问。 （1）目标能不能检测？在目标群中运用了大量的“了解、理解、掌握、体会、感知”等表示内部心里状态动词，这样的目标陈述用语虽然能够较好体现目标的分类等级，但是比较宽泛、笼统、抽象，无法观察和检测，怎样才算“理解”或“掌握”，究竟“理解”或“掌握”到了什么程度，无法获悉。此类目标属于“总结性”目标。 （2）过程是不是目标？其中经历……，感知……，运用推理法分析……，目的是让学生经历一种过程与方法。关于过程与方法能否成为目标尚有争议，目前更多的专家认为过程与方法是一种实现目标的手段，而非目标本身。 （3）情感如何洞察？通过探究活动，养成实事求是的科学态度，其它诸如：激发学生学习物理的兴趣，培养学生乐于交流、善于合作的能力等，这样的情感类目标如何洞察？既然无法洞察，也就无法判断学生的兴趣和态度究竟有否真的建立。于是同一个情感类目标，这节课可以用，下节课也可以用，小学段可以用，初中、高中段还可以用。 三维目标属于课程标准设计的宏观框架，是对全体学生提出的一般化的基本规定，在具体的课时目