3《鸿门宴》《项羽之死》群文阅读教学设计+2021-2022学年统编版高中语文必修下册.docxVIP

课题名称 品悲情项羽，颂时代英雄——《鸿门宴》《项羽之死》群文阅读 课 型 正常课 学情分析 1.高一下学生经过上学期的学习，有了一定的语文基础知识，文言文基础不扎实，词类活用较混乱，一词多义掌握不好。 2.学生有一定文言文翻译水平，初中浅显的文言文能翻译。 3.学生对文言文基本不感兴趣，因为翻译难度较大，距离他们生活的时代太远，所以在教学上要多注意方式方法，用故事穿插在教学中，培养学生兴趣。 教材分析 浩瀚历史长河群星璀璨，博大中华文明源远流长。诸子智慧，史籍风范，文明之光闪耀古今。爱民望治、推仁讲礼，儒家治世理想薪传久远；因应自然、顺势而为，道家处世姿态滋养心灵；鉴古知来，师古资今，历史观念思想启迪后世。 本课题选取了《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章，阅读这些文章，有助于我们了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。 《鸿门宴》以刘邦赴项营请罪为核心，连同赴营以前和逃席以后分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题逐层展开故事。 教学目标 学科目标 德育目标 1．语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，读通读懂文言文。2．思维发展与提升：在反复朗读文本的基础上，准确梳理文章的故事情节。3．审美鉴赏与创造：赏析文中紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言，理性辩证地分析项羽的人物形象。 4．文化传承与理解：正确理解“英雄”内涵，理解英雄与时代的关系，在写作训练中歌颂英雄情怀，传承并理解中华优秀文化。 教学重点、难点 重点： 学生学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法；正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 难点：学生正确评价项羽历史人物形象；学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 教法 学法 1．阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养分。 2．阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考，甚至对史书的记载提出质疑。 3．阅读这些古代文化经典，既要充分理解先贤的思想，也要立足现实，自主思考。 教学时间 共四课时 第一、二课时 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 新课引入 （以历史故事导入） 项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。籍曰：“书，足以记名姓而已。剑，一人敌，不足学，学万人敌。” ——《史记·项羽本纪》 秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。 ——《史记·项羽本纪》 高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙于其上。已而有身，遂产高祖。 ——《史记·高祖本纪》　　 高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！” ——《史记·高祖本纪》　　 据司马迁《史记·项羽本纪》记载：项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。” 《史记·高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千、威风凛凛。刘邦道：“大丈夫生当如此。” 历史让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。 那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？今天我们一起来学习选自《史记·项羽本纪》的《鸿门宴》。 以有关于项羽、刘邦的历史故事导入，引起学生兴趣。 教学任务一：《史记》与司马迁 思考：我对《史记》、司马迁的了解。 点评。 与学生交流。 司马迁：（约前145-约前90），西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现陕西韩城）人，其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。司马迁生于龙门，10岁开始诵读古文，后随父亲至长安学习经史，师事著名学者孔安国学习《尚书》，从董仲舒学习《春秋》。20岁外出游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后30岁左右初任郎中，汉武帝元封八年（前108年，38岁）继父职任太史令，博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献。太初元年（前104年，42岁），与唐都、落下闳等共订“太初历”，对历法进行改革，并开始编纂史书。天汉三年（前97年，49岁），在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，前91年完成《史记》，前后历时14年。 《史记》原名《太史公书》，东汉以后改为《史记》，西汉司马迁为“ 究天人之际,通古今之变，成一家之言”（写作目的是研究自然现象