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低年级音乐活动中儿童角色扮演的实践 摘要：在指导学生感受音乐过程中老师要注重引导孩子去把握作 品的情感，为孩子们在角色扮演时对作品中体验角色情感和扮演奠 定良好的基础。 关键词：感悟音乐形象；维持扮演兴趣；提高扮演能力 一、感悟音乐作品内容，奠定扮演基础 欣赏与扮演的实质是感受与表达。儿童只有在对作品情节、角色 充分感知和理解的基础上才能演绎作品。因此我们首先帮助孩子感 悟作品，通过欣赏梳理故事情节，明确角色，分析角色形象以及体 验角色演唱、动作。在理解作品时主要以儿童自主感受音乐情绪为 主，教师梳理为辅。在体验角色形象时，那么主要引导听赏、演唱和 模仿角色动作为主。因此，老师们会关注以下几点： .老师提前研读作品 在组织孩子欣赏前，老师们就作品进行认真细致的分析，讨论确 定围绕内容需要组织哪些活动？需要哪些道具？怎么做？做到心中有底。一般紧扣内容预设一到二课时的活动，主要有〃听赏〃、 ”准备道具〃、“扮演〃等活动。如我们进行过的《三只小猪》的欣赏活动：《三只小猪》（1次欣赏活动）；《三只小猪》（美工: 制作背景、道具、头饰）；《三只小猪》（综合表演：角色扮演）。 ”准备道具〃、 “扮演〃等活动。如我们进行过的《三只小猪》的 .儿童课前课后亲作品 活动前，我们将音乐作品提前设置成校园每周一歌，引导儿童利 用餐后课间欣赏，对角色、情节有大致的了解。而在欣赏后,我们 继续会将作品通过家校沟通软件〃晓黑板〃发送给家长。孩子对音 乐作品有感知后，会更愿意去模仿其中的动作和哼唱主题旋律等, 为角色扮演奠定基础。 .师生共赏音乐作品 师生共赏主要是帮助孩子熟悉作品旋律、梳理情节、学习动作、 分析角色形象等。我们的角色扮演侧重于让儿童通过自主欣赏、倾 听梳理情节，创设多元情景，如问题情境、小游戏、片段汇演等方 式学习主题音乐、动作、体验情感。（如刚才的《三只小猪》，首 先是自主欣赏、梳理情节,学习表演三只小猪的主题音乐。接着细 致欣赏加深了解和感受，主题音乐虽然没有语言，但在完整欣赏之 后的重点引导那么让我们从细节中体验三只小猪和大灰狼不同的人 物特征和动作表情、揣摩它们的心理，让孩子们体验三只小猪从知 足——惊慌——胜利的情感变化过程。而角色的演唱、动作、心理 情感是扮演的重点，需要我们通过不同的方式重点引导。 二、参与道具准备，维持扮演兴趣 对音乐中角色的梳理所需场景和道具确实定是角色扮演过程中一 个重要环节。对角色的物化能让儿童明确角色，维持对角色的兴趣, 使儿童更好地扮演角色。而孩子亲自参与准备，那么更能让儿童有亲 切感。因此道具的准备、制作过程我们均充分尊重儿童的意见，给孩子一定的自主权，并在老师的协助下，完成讨论、准备、运用等 环节。在准备道具中我们首先做到： .道具确定一尊重为本 尊重孩子的意向。小学低年级儿童喜欢自己制作的道具，也喜欢 按照自己的意愿摆弄道具。于是扮演前我们会鼓励孩子根据故事内 容展开热烈的讨论，商量扮演所需的道具。如在讨论《两只懒乌鸦》 的道具时，孩子们说〃老师，我们需要做一些动物的头饰。〃 〃还 可以用凳子当成大树等等来做背景。〃自制打击乐器可以为歌曲 伴奏。〃 〃打击乐器还可以模仿风声、雨声等等〃，这些就成了孩 子扮演的道具。 .道具运用——富有创意 道具的合理运用是对儿童角色扮演有着支持性作用,选择什么样 的道具，要根据扮演的实际需要而定。经过多年的实践，孩子扮演 经验较为丰富，能非常有目的地选择所需要的道具。扮演中，孩子 们会灵活应变、就地取材，寻找方便、快捷的替代品，让扮演活动 能及时、顺利地开展。或者根据需要将各种道具进行组合、混搭, 丰富故事情境，让情节更为生动。 三、运用适合策略，提高扮演能力 角色扮演激活了音乐的本质，使静态的音乐在〃角色扮演中被 赋予新的生命力，成为动态的立体语言。在扮演中儿童能享受生动 的音乐形象，弓I起他们的共鸣，进而品出真挚的情感、精彩的细节、所带来的情感体验。这就需要老师在儿童意愿选择角色的基础上, 通过对儿童活动的关心、观察、支持、帮助，采用材料的暗示、师 生、生生的互动等多元指导的策略来实现。 .尊重个体差异 在角色分配时我们充分根据儿童的意愿，有的孩子善于表演，喜 欢做主角；有的孩子比较内向、胆小，愿意选择做配角。但是我们 从来不会亲主角、疏配角，既重视主角，也重视配角，让配角在体 验成功的同时，激发他们扮演的激情。我们发现，几轮角色扮演下 来，那些平时比较胆小不善表现自己的孩子有了明显的进步。 .鼓励多元体验 我们鼓励儿童进行多元尝试本验扮演不同角色带来的乐趣和成 功感。如《大鹿》中的角色比较多，表演时有的孩子可能第一次演 小兔子，第二次我们就鼓励儿童演大鹿或者老狼等。同时，我们还 鼓励那些比较胆小的孩子去尝试做主角,让他们体验成功感，从而 让他们逐渐建