《大还是小》教学设计课题课题.docxVIP

标准实用文案 《大仍是小》教学设计 执教者：茶亭学校周美玲 《大仍是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅易易懂， 同时富有教育意义。文章经过“有时候大”和“有时候小”的 比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得怎样 “变大”。本课设计突显以下三个方面： 1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比方： 分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感 情对读等。 2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价 值的问题，并带着问题读书。 3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生经过 各种形式的读，理解课文。 课前准备 1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画 生字，拼读生字，记忆生字。(学生) 课时安排 课时。 教学过程 文档 标准实用文案 第一课时 一、激趣导入，引出课题，启示质疑 1．出示图片（课件1）。 师：同学们，你们看到了什么？ 师：在美丽的大自然中黄牛和白鹭是好朋友，黄牛大，白鹭 小。 出示字卡“大”。 师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大) 师：上课时，回答下列问题的声音要大。你知道和它意思相反的 字是什么吗？(生答：小) 2．出示字卡“小”。 师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答下列问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现 最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小) 3．质疑：你认为自己是大仍是小呢？能说说为什么吗？(指 名回答) 师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？ 我们这节课就来学习《大仍是小》。(板书课文题目) 4．读了课文题目，你有什么疑问？ 文档 标准实用文案 (师生梳理出主要问题) 5．自主探究学习。 教师出示自探提示一。 温馨提示一： 自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。 拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生 字。 6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小 组内交流。 设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个 问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、 提出问题、解析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作 用的重要举措，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课 文做了铺垫。 二、初读课文，学习生字 检查自主学习情况。 我会读 课件出示词语： 时候感觉穿衣服 文档 标准实用文案 自己很小快点儿 (注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快” 要带拼音。) ①指名开火车朗读，师生正音。 ②齐读。 ③自主选择一个词语说一句话。 ④去掉拼音指名读，齐读。 我会认 ①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳 出来了，你还能认出它们吗？ 课件出示生字，指名读。 时候感觉自己很穿衣服快 ②识记生字： 接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢 的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组 中巡视，解答疑难。) ③我来考考大家： “我在洞窟里发现了一颗牙。”(穿) 文档 标准实用文案 这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看 你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说 说自己的识字方法。) ④小结：识字的时候，我们不单可以用加一加、换一换的方 法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。 ⑤指名认读，齐读。 设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节， 我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上， 鼓励学生运用多种方法识字。 三、写字指导(自、己) 1．交流发言。 师：你感觉在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词 好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。 (课件出示田字格里的生字：自、己) 师：听，这两个字宝宝在说静静话呢！它们正在问大家：“我 们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字) 2．教师示范书写，学生察看，随着书写。 3．学生描红、写字，教师指导点拨。 4．展示评论。 文档 标准实用文案 设计意图：读帖、描红、仿写、评论是学生自主写字的四个 环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验， 发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生 为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。 四、再次朗读，解决问题 1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。 教师出示自探提示二。 温馨提示二： 再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。 练习读好这些句子，为朗读展示做准备。 2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示 朗读。教师巡视。 3．指名展示朗读。 设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是