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把握好评课的价值取向 代 保 民 讲公然课叫 献课 ,准备优质课叫 磨课 ,上示范课叫 做 课 .为什么会有这样的说法 ?为什么一些精品课成了 淮北的枳 ?归根结底是讲堂教学评论的核心价值取向发生了偏移 .评课的根本目的应当是使我们的讲堂更 绿色环保 ,更阳光生态 , 更有利于师生健康而茁壮地成长 .因此 ,在评课时 ,我们是否应从以下三个方面变换评课角度 . 从生成看教师的预设 传统评课更多的是关注教师的预设 ,是关注教师预设的教 学目标 ,教学重难点 ,教学内容与过程 ,作业设计等 ,讲堂评论的核心价值取向是教师的修养和教学功底 .至于讲堂教学的主体——学生 ,则被存心无意地忽略了 ,即便有 ,在评论量表中的分数也极低 . 教师的预设似建筑设计师所描述的雄伟蓝图 ,这个蓝图能 否变成现实 ,必须由学生说了算 .所以 ,在评课时 ,应当是在生成中看教师的预设 .在讲堂上 ,学生在教师的引导下 ,自主学习 ,实践探究 ,自主内化讲堂教学知识 ,形成能力并获得情感熏陶 .在这个过程中 ,教师的 教 逐步传导给学生 ,学生在主动参与过程中逐步生成自己的知识构造 ,进而生成为认知构造 .这个生成的过程才是讲堂评论更应当关注的 ,生成的结果才是最拥有评论意义的 .教师的预设只是是教师预期的愿望 ,而学生在教师指导下的生成才是教师教学的落脚点 .学生在讲堂上所 生成的 质量愈高 ,教师所 预设的 才能称之为高质量 ,因为 生成的 它能综合反应讲堂教学中教师 ,学生 ,环境等因素的综合效应 ,它能 从学生这面镜子映射出教师所 预设的 的是否科学合理 . 当我们把评论重心转移到 讲堂生成 时,教师就会更多地 关注学生 ,就会更多地引导学生自主学习探究 ,自主质疑解惑 , 自主反应评论 ,就会更多地激发学生的学习兴趣和积极性 ,变要我学 为 我要学 .这样 ,讲堂就会自然本真 ,就会朴素无华 . 从融入看学生的参与 在现在讲堂上 ,你经常能够看到以下三种情况 :一是教师 问 ,学生齐声答 ,教师说上句 ,学生答下句 ,众口一词 ,蔚为壮观 ; 二是教师问 ,少部分学生答 ,自然流利 ,全面正确 ,似参照答案 ; 三是教师问 ,总是那几个学生答 ,更多的学生是观众 . 该怎样评论这样的讲堂 ?我们更应当关注学生的 融人 而 2008.7 皤耍圈 @⑧ @④④④ @④@④ 不是学生的 参与 . 融人 是指学生知识能 力 ,思想情感和神情 ,肢体的忘我投人 ,是学生完全融进教师所创设的情境中 ,在教师的指导下 神游于学生个人独创的知识与情感场 ,在场 的感化和激励下积极主动地实施自我探究和实践 .这种 融人 更多的是学生 神的倾情投人 ,是学生思维情感的全程自 觉参与 ,表面上是教师的 引 ,而实际上更主 假如学生思想情感的自觉 顺应 进而 同 化 .在这种情况下 ,教学的讲堂或许不会有简单的 ,众口一词的 是, 不是 等答案 ,而是异口异声的各样说法 ;或许学生的回答不再自然流利 ,全面正确 ,而是简单片面 ,句意凌乱 ;或许有的学生积极踊跃 ,率先讲话 ,而 有的学生欲言又止 ,想说难说 .可是 ,这样的 讲堂比那些学生假参与的热闹讲堂更本真 ! 讲堂评论转向评论学生的 融人度 ,评 课教师就要全程追踪察看学生的学习过程 , 采取 望闻 问 切的方式 ,正确地把握 学生的 融人 方式 ,时间 ,程度 ,追求学生知 识能力和隋感态度的自觉投人 ,进而更为科 学地对待学生在讲堂上的表现 .那种 异口同 声 和全班举手 的参与肯定不能与 融人 划等号的 . 从效率看教学的效果 讲堂评论要关注效果 ,关注学生在讲堂 上掌握了多少知识 ,形成了多大的能力 ,解决 了哪些问题 .可是 ,更应当关注讲堂教学的效 率 ,应当经过效率去评论教学的效果 . 教学效果是讲堂教学所必须追求的最大 价值 ,因为它是教学目的最终实施收效的反 映 .但这个反应仅是个终端产品 ,而促成这个反应的途径 ,方法 ,步骤 ,策略等是不同的 ,由此致使完成这个效果所用的时间也不相同 , 这就不可防止地出现了一个效率不同样的问 题 .如果我们评课时只问效果 ,只问学生是否都掌握了知识 ,都具备认识题能力 ,而不关注为完成此效果所采取的途径 ,方法 ,步骤 ,策略 ,时间 ,那就是典型的只问效果不问效率 , 是鼓励低效讲堂打击高效讲堂 ,是与新课标 的评论精神相悖的极不科学的评论方式 . 评论一堂课 ,我们肯定要看教学效果 ,但 更应当看教学效率 ,只有高效率地完成教学 效果的课 ,才称得上优质课 .所以 ,当我们在 评论一堂课的教学效果时 ,必须要评论其效 率 ,从效率中去看教学效果 .这样 ,我们就会发现很多课中的低效率 :不给目标要求的学生自主学习 ;不讲实验步骤