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以班级岗位建设为载体提升小学生自我管理能力 【摘要】借助班级岗位建设，激发小学生的服务意识，通过”因需 设岗、自主选岗、实践上岗、及时评岗’等系列活动，使小学生明确 岗位职责，承当岗位责任，提升自我管理能力。 【关键词】岗位设置；小学生；自我管理能力 小学生正处于形成自我管理能力的关键阶段，把握好这个关键期, 有助于其学业开展，习惯养成。［1］以班级岗位设置为载体，培养小 学生的责任意识，树立良好的服务意识，进而提升自我管理能力。 一、岗位介绍 如何借助班级管理提升小学生的自我管理能力值得班主任重视。以 往的教育管理中，班主任利用班干部辅助管理班级，常常存在一些问 题：一是班主任对班干部选拨标准比拟单一，学生威信意识缺乏。二 是班级委员会成员男女性别失调，学生形成性别对立情绪。三是班干 部实际能力与岗位不匹，管理能力缺乏。［2］通过班级岗位建设可以 很好地规避这一问题。 岗位是组织要求个体完成的一项或多项责任以及为此赋予个体的 权力的总和。在班级中设置岗位，要面向全体，因需而设，把班级管 理中的事务精细化，分工到人，责任到人。［3］例如小小保管员负责 妥善保管粉笔、清洁工具、电器等，绿色小卫士负责收集废品、变废 为宝，发现和制止有害校园环境的行为。 岗位建设为每一个小学生提供了参与班级管理的机会，岗位设置激 发学生自我服务意识，岗位实践提高自我控制能力，岗位评价提升自 我调节能力。 二、岗位操作流程 为培养学生的自我管理能力，班级设置不同岗位，教师可以适时放 手由学生参与管理班级体验岗位，只需要间接指导调控即可。 （一）因需设岗，培养自我管理意识 因需设岗是岗位设置的原那么，一方面要符合班级整体开展的需要, 班级所处年段不同，培养目标不同，岗位设置因班级开展需要适时调 整。低段以培养学生自我管理意识为主，适合设置一些易于操作的岗 位工程；中段已树立服务他人的意识，可以根据年龄特点和特长增添 一些管理类岗位；高段岗位管理方式日趋成熟，可以增设一些行政 性岗位。另一方面要适合学生自身开展的需要，也可以为某一个学 生设置特殊岗位，帮助其建立自信，培养自我管理意识。 弹性设岗是岗位设置的另一原那么，岗位设置要考虑到男女生平衡合 作，也要考虑到学生如何发挥优势，弥补缺乏。因此，可以设置常务 岗和轮流岗，分工合作，让学生尽量参与班集体不同层面的管理，锻 炼学生的管理能力。小学生按照学号先后顺序，轮流做值日班长，能 力较强的学生任常务班长，负责协助能力较弱的值日班长处理每日工 作事务，这样提供不同的岗位体验的同时保证工作效率。也可以结合 岗位评价设置一些奖励性岗位以此鼓励学生努力做到更好。 岗位设置不仅要有横向的比照，也要有纵向的延伸，包含班级建设 的方方面面分为：管理、学习、卫生、服务等不同类别，每一类别可 以下设不同种类的岗位，岗位分工越细越好，配以个性化名称，由学 生自主选择。班级事物时时有人抓，事事有人管，学生的自我管理意 识得到培养，服务他人的意识也被调动起来，可见小岗位的设置蕴含 大学问。 （二）自主选岗，全员参与自我管理 公平竞选是选岗的原那么。岗位设置面向全体，教师可以帮助低段学 生制定岗位职责以及竞选条件，到中高段时可以适度放手由学生制定 工作细那么。学生根据岗位的职责和个人兴趣综合考虑适合的岗位，由 于低段学生容易过高估计自己的能力，教师可以适当引导学生进行选 择，但不可包办代替。经过定岗、定责、选岗、竞岗系列活动，调动 学生积极性，全员参与，增强责任意识。 （三）实践上岗，强化良好服务意识 注重过程是岗位实践的原那么。制定岗位监督辅导制度，教师跟踪指 导学生尽快熟悉小岗位工作，明确岗位职责，掌握工作方法，建立良 好的服务意识。教师也可以重点培养在岗位中表现出较强能力的学生, 然后由这些同学去辅导其他同学，做到点成线，线成面。学生能力不 同，岗位感受那么不同，由服务自己到服务他人，做好自己的事情到做 好岗位工作，这注定是一个漫长的过程，教师要多加关注，提供有效 的帮助和指导。 岗位实践自我激励，表达服务意识。但并非一岗定终身，每一个学 生都是一个鲜活的个体，存在无限种可能，借助定期换岗，安排学生 体验不同岗位激发潜力，调换时间因岗位性质而不同。岗位轮换要与 岗位评价有机结合，金星岗位有优先体验权’，轮岗时注意新旧交 替’，实行”以老带新’，新一轮班干部选择出来后，由老班干积极关 注调试学生心理，提高自我认识，管理能力。 （四）及时评岗，调动自我管理积极性 多元评价是评岗的原那么。根据时间可以分为：日评、周评、月评； 根据评价主体可分为：自评、他评；根据评价内容分为：整体评价、 个体评价；根据评价等级可分为：金星、银星、铜星。利用暮省、 班会时间根据师生共同设计的评价方案，进行评岗颁发岗位徽章。调 动小学生自我管理的积极