统编四年级语文教材解读及教学建议.pptVIP

综合性学习的价值 语文综合性学习单元 册 次 活 动 内 容 学 习 要 求 三下 中华传统文化 了解、记录传统节日的基本情况，展示传统节日的文化。 四下 轻叩诗歌大门 收集诗歌，创作诗歌，制作小诗集，举办诗歌朗诵会，感受诗歌的魅力。 五下 遨游汉字王国 初步学习查找资料的基本方法，尝试写简单的研究性报告，了解汉字文化。 六下 难忘小学生活 制作成长纪念册，策划毕业联欢会，写毕业赠言和书信，纪念小学生活。 导语 课文 活动提示 综合性学习 明确任务 围绕话题 引出要求 具体指导 总结（兼顾口语交际与习作） 小综合编排体系 （一）围绕单元主题，分步骤 编排学习活动 四下第三单元 现代诗单元 小综合 三首《繁星》学完后 又学《绿》《白桦》后 （二）明示综合性学习目标 根据需要收集资料 初步学习整理资料的方法 （三）把习作和口语交际训练  融入学习活动 习作 口语交际 提倡（√） √ 活动实施前，建议先阅览本单元“综合性学习”部分，整体把握综合性学习内容安排。 √ 教材分布编排学习活动，将每次活动与课文学习相结合。 √ 根据计划有序安排活动，保证活动的时间；每次活动按要求实施，不要拔高要求。 √ 把习作和口语交际训练融入综合性学习活动中。 避免（×） × 避免孤立地处理综合性学习内容，不能整体把握综合性学习的内容与目标。 × 将课文学习与综合性学习活动分割开来，不能充分地利用课文资源开展综合性学习活动。 × 不能统筹安排综合性学习的活动时间；过分拔高要求。 × 不能将综合性学习与习作、口语交际教学相结合。 综合性学习要着重抓好三个环节： 1.使学生明确学习任务，知道要做些什么，该 怎样做。 2.学生开展活动的过程中，教师要时时关心， 了解活动开展情况，及时帮助解决遇到的困难。 3.采用多种形式，充分展示交流。 没有人一开始就能想清楚，只有做起来，目标才会越来越清楚。 ——马克·扎克伯格 谢谢聆听 敬请指正！ * * * * * * 统编教材从三年级上册开始专门编排了习作单元。 * * 鉴于以上分析，不建议原来使用苏教版的学生升入新的年级后补学统编版的习作内容。若对统编版中教材中新鲜的话题感兴趣的可以选择练习。下面就统编版习作中独具特色的部分内容教学提一些建议。 * * 第二，体验诗歌的想象。诗歌与生活之间如隔相望的两岸，由此及彼，需要一只渡船，而这只渡船就是想象。首先，想象诗歌的画面。希腊诗人西蒙尼德斯说：“诗为有声之画，画为无声之诗。”艾青笔下的“绿”——“刮的风是绿的，下的雨是绿的……”这样的画面给读者无限的遐想。其次，想象诗歌的空白。诗歌的空白，就是意象之间的“断裂地带”。朗读冰心的《繁星》，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，母亲与孩子之间是“永不漫灭”的回忆。 第三，品味诗歌的意境。意境是指诗人在诗歌中将其抒发的思想感情和描绘的生活图景融合成一体而达成的一种艺术境界。叶赛宁用“洁白的流苏”“晶亮的雪花”“灿烂的金晖”等意象，向读者描绘出白桦那挺拔、高洁的形象。“诗的意境是诗人审美理想的升华，是诗味的源泉，是诗歌本质美的花朵。”（曹明海）在诗歌教学中，要反复吟诵，自知其致。叶圣陶说：“诗要反复地吟，词要低回地诵。”反复地吟咏品味，可以造就良好的诗歌审美心境，引起体验情绪的高涨。 第四，体会诗歌的情感。“诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。”（[英国]华兹华斯）读者鉴赏一首诗歌，大都是寻求一种情感的交流，从而获得某种审美的认识，得到一种精神的畅快与愉悦。“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？”诗人由大海联想到星光和花香，借此说明大海对自己的影响，抒发对大海的挚爱之情。用三个反问句表达作者对大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样。 第五，揣摩诗歌的语言。在所有的文学体裁中，只有诗歌是一种以字为计算单位的艺术，讲究一字一词的推敲，追求“以少总多”“以一概万”的境界。诗歌善用修辞。常用的修辞有比喻、拟人、对比、通感、双关、夸张、反问等。如诗人通过比喻将抽象的感情比作可感可见的事物，将情感形象化。“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠。。 三、习作编排特点及教学建议 四年级上册习作内容及目标要求 单 元