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幼儿游戏后把握关键要素，提升分享交流质量 游戏后的分享交流是一种幼儿主动参与、自主交流的学习过程。由于特别强调幼儿的自主，致使很多老师在这一环节都心中没底，孩子说到哪里算哪里。由于老师缺乏提升分享交流策略的方法，致使这一环节容易出现问题。 （一）学习式交流：重结果，轻过程；重技能，轻情感体验 在区域分享环节，部分教师会将侧重点放在有显性成果的区域，如美工区、搭建区等，关注幼儿呈现的作品，对作品有较多的技能方面的提升分享。而对于区域中隐性存在的价值，尤其是幼儿在游戏中的行为表现、情感体验关注较少。这也直接导致幼儿在选区时会扎堆地选择有显性成果的区域，其他区域人数较少，影响幼儿的游戏状态。 案例一：大班搭建区 老师：“今天谁在搭建区玩的？你有什么新发现吗？ 雨航和梓睿争先恐后的来介绍自己的搭建作品。 雨航：“这是我搭建的凉亭“ 老师：“你是用的什么材料，怎样搭建的？” （雨航今天就把小木板横着、竖着、立着使用，探索了小木板的许多种使用方法，雨航展示后，孩子们观看的非常认真） 老师：“孩子们，你们觉得小木板这样使用有什么好处？” 幼儿：“我们都没想到，还可以这样用，等着圆柱不够用的时候，也可以用木板来架高” 幼儿：“我觉得这样搭建出来的更好看了，我以前都没见过” 老师：“今天雨航发现了木板的好多种使用的办法，那你们觉得小木板还可以怎样用？” 引导幼儿在此基础上探究木板的更多的使用方法 老师：“小朋友们，我们搭建区有很多材料，你们可以动动小脑筋，不断的发现新的使用方法，让我们的搭建作品更丰富好吗？” 上述案例中，教师只注重幼儿区域活动后呈现的成果——凉亭，分享中也是围绕着“用了什么材料？这个材料是怎么用的？”来分析，关注了在搭建区中材料的使用，但对于幼儿在活动过程中的表现，如：对材料的创造性使用，以及成功后的开心体验都没有提及。在高度肯定幼儿在区域游戏中的成果，却忽略在搭建区中的其他核心经验。 （二）流水账式交流：泛泛而谈，流于形式 在区域活动分享交流时，部分教师常常流于形式，提问也常常存在准备不充分、不深入，随意性较大的问题。如：教师对于材料对幼儿发展的核心价值把握不清；面对幼儿回答和反问常常无法给予正确或恰当的回应和提升；封闭性提问较多，对于幼儿的回答笼统草率地进行分享，无法对幼儿分享交流的信息进行支持、互动和提升。 案例：中班益智区 老师：小朋友们，区角活动结束了，“谁想来分享你今天在区域里的收获呢？” “小朋友都有很多的收获，已经迫不急待地想和大家分享啦！”那就请你们跟大家分享一下你的收获吧” 幼儿：“我今天和鲍禹丞、浩然、一泽在益智玩了相邻数数字卡片。” 老师：“哦，你们都是怎么玩的呢？都找到了吗？” 幼儿：“我负责提问，让小朋友们来找。”（一名幼儿当老师，负责提问，其他小朋友负责找。如：5的相邻数） 老师：“那他们都找对了吗？” 幼儿：“一开始我们都没数对，玩了几次以后就找对了。” 老师：“小朋友刚开始接触相邻数，还不是很熟练，有对数字感兴趣的小朋友可以继续来尝试一下。” 上述案例中，出现了提问无效并且封闭式的问题，教师对幼儿的回应比较笼统，对于幼儿提出的“一开始没有找对”，教师没有及时抓住并给予恰当的回应，将问题抛给幼儿，一起讨论“为什么一开始没找对?”“怎样可以找的又对又快?”，这样会导致幼儿在下次活动中仍然无法很好地解决这个问题。在这个过程中，教师仅仅将分享了一件事，而没有把握益智区“玩智、玩趣，动脑、思考”的核心价值。 （三）灌输式交流：以教师为中心，缺少幼儿主动表达与分享 分享环节应是师幼之间、幼幼之间平等交流与沟通，双向互动的环节，幼儿应是分享环节中的主角。但是实际过程中部分教师在分享环节中权威把控全局，教师成为话题的主导者，幼儿被动的倾听和接受；同时分享互动对象与形式单一，大部分的互动形式是教师与全体幼儿的互动或是教师与个别幼儿的互动，幼儿在分享环节中缺少表达与交流的主动权。 案例：小班搭建区 睿睿：我今天摆了消防车的车库。 老师：让我们一起来看一下吧（播放搭建区照片） 小朋友来看，他是用什么积木搭建的？宸宸你来说吧！ 宸宸：他用了长木板 老师： 用长木板做的什么啊？ 幼儿：做的屋顶 老师：用长木板摆的消防车车库的屋顶，小朋友们可以像老师一样完整的回答。可是屋顶又需要什么样的积木来支撑起来呢？淇淇你来说！ 淇淇：用圆柱体把屋顶支起来的。 老师：淇淇回答的真完整。 睿睿用圆柱体支撑起长木板做的积木，用两种不同的积木垒高搭建起了消防车的车库。小朋友们的眼睛真亮，观察的很仔细。可是小朋友们消防车有了停车位置，但是消防员叔叔有自己办公的地方吗？ 幼儿：没有！可以搭建消防大队！ 老师：你们可太棒啦！想得可真周到，希望下次睿睿可以和自己的好朋友合作，一起为消防员叔叔搭建一座可以办公休息消防队大楼！ 上述案例中，