小学英语教师培训：故事教学.doc

小学英语教师培训：故事教学 今天我们讨论的是故事教学。故事教学如何设计？我们要依据哪些标准呢？ 如果你的方向错了，那么速度也就无关紧要了。所以我们要把握好方向。这个方向有两个参考标准： 第一个标准是义务教育《英语课程课标》对故事教学的要求。 语言技能 一级对故事教学要求： 听做 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出适当的反应； 读写 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 语言技能 二级 对故事教学的要求： 听 能听懂简单的配图小故事； 说 能在教师的帮助和图片的提示下 进行描述或讲述简单的小故事。 读 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 能正确朗读所学故事或短文。 玩演视听 能在教师的帮助下表演小故事或小话剧； 我们来提取里面关键的动词，就会知道故事教学的目标是听懂、读懂、朗读、表演描述或者讲述所学的故事。听懂就是无语音、词汇、语法的教学。读懂就是淡化了知识目标，强调技能目标：也就是学生用什么方法读懂了，就是学习策略，让学生在读中获取阅读策略。朗读就是语气、语调、情感体验。我们要关注吴老师设计的六年级第18课中的语气语调和情感的体验。她没有让学生去听录音跟读模仿语气语调，而是通过了品读体会感情的方法。对于这个故事的情感，让学生通过自己有感情的读来体会这三个拟人化的风筝的心理活动。表演描述或讲述：让学生能够声情并茂来把自己学到的内容表达出来，达到情感的内化和升华。针对不同的学生，可以安排不同的任务。基础不好的就在表演的时候说一句话，请老师们关注吴老师的课在最后的表演的环节是怎么做的。基础好的学生老师可以去掉一些提示词汇或者句子，让他用自己的话复述出故事。老师给学生一个推力，有一个梯度，让不同的学生有不同的目标去达成。 第二个标准是本节故事课要达成目标：也就是老师要让学生表演故事、续编故事、复述故事、还是针对某个部分的续写。这样的展示环节决定了你的故事教学设计的方向。五年级Lesson18 Little Zeke Sends an Email刘立伟老师决定让学生能够复述故事。六年级Lesson18Three Kites in the Sky吴凤慧老师决定让学生表演故事。两位老师的这种展示方式就决定了她们的板书呈现的方式是不一样的。板书必须得是词图共建支撑，这样能够让学生在复述或者表演的时候有所支撑，降低Post reading 环节的难度。 所以我们老师准备故事课的时候，在备课的前一定要先决定故事最后的post reading是一个什么样的表现形式，还要知道自己的板书怎么去呈现，然后再去设计自己的教学环节。这是王娇老师分享的。 我这里借鉴了王娇老师总结出来的故事教学的武功心法。 故事目标明确，理解表演复述 开门见山导入，课型特点突出 故事泛读细读，不同情景呈现 图片预测验证，修正提炼重点 扫清知识障碍，听说读演运用 问题层层递进，理解目标达成 寻读略读细读，培养阅读策略 默读朗读结合，读的方式合理 理清故事脉络，确定表演方式 词图共建支撑，表演目标达成 结合这个心法我们来一起学习故事课的教学设计。 在教学设计的撰写过程中，一定心中有目标。故事教学设计的撰写分为三大板块：pre-reading , while reading, post reading我结合刘立伟老师和吴凤慧老师的教学设计和大家一起来学习一下怎么设计故事课的三大板块。 我们先来看在这三大板块中我们要做什么？pre-reading: 激发学生学习和阅读的动机，激活和提供必要的背景知识，引出故事话题，为进一步阅读扫清障碍。while reading运用有效的阅读策略，培养阅读习惯。帮助学生借助图片读懂故事。注意在每一个阅读活动前，明确给出阅读任务。如了解故事大意、捕捉具体信息、记录文章要点或具体信息、回答事实性问题、将事件排序、根据上下文推测词义等。post reading三、四年级做简单的角色表演。五、六年级在教师的帮助下表演或讲述故事。鼓励学生将所阅读的内容于自己的经历、知识、兴趣、和观点相联系改编故事。 接着我们结合两位老师的设计来具体学习在三大板块中，她们是怎么做的。 （一）pre-reading: 激发学生的阅读动机；激活和提供必要的背景知识；引出话题；为进一步阅读解决理解上的语言障碍。利用图片激活预测。在引出话题的时候，要做到开门见山。没有拖沓，这是因为故事课型特点决定的，为后面的表演复述留足够的时间。还要注意一点就是：故事课是不可以提前预习的。可以留一些与故事课相关的任务。请你关注吴凤慧老师是怎么开门见山引出话题的，为阅读解决理解上的语言障碍的。刘立伟老师是怎么激活和提供必要的背景知识的，如何利用图片激活预测