湘科版小学科学六年级上册教案全册新教材.doc

PAGE PAGE 47 六年级科学上册教学计划 从本次期末考查来看，学生基础扎实，对光的直射、反射、杠杆、滑轮等知识印象深刻，感兴趣，失分少。对显微镜各部分名称理解有偏差，四季昼夜长短规律认识模糊。 从平时表现来看，基本上遵守纪律，认真听讲，操作能力一般，注意力集中，但思维欠活跃。 本册教材针对《课标》的知识要求, 探究能力要求, 对科学技术社会的理解要求和情感态度要求, 从学科逻辑和小学生认识特点进行教材内容编排。 第一单元, 教材依据六年级学生的认知水平, 采用递进的认知结构。按照“事实→概念→观念”的内在逻辑安排活动。第1 课, 阳光下的植物。教材通过介绍二歧分类法, 促进学生对植物多样性的了解; 引导学生以重演科技史的方式, 了解光合作用的研究过程。最终达成“阳光下的植物能自己制造养分, 产生氧气” 的科学概念。第2课, 从吃与被吃说起。教材采用递进的认知结构, 以“食物链→食物网→栖息地→生态系统” 的顺序来组织教材,假设食物链和食物网中某一环节的生物缺失,引导学生通过讨论的方式,探究缺失生物对生态系统造成的危害。学习生物与环境(栖息地)共同组成生态系统。第3课,保持生态平衡。本课是进行生态教育的良好载体。引用大量的正反两方面的实例,引导学生从食物链的角度思考,如何维护生态平衡。旨在说明保护野生动植物,维护食物链和食物网稳定的重要性。第4课, 制作生态瓶。生态瓶是小型生态系统, 教材运用模拟实验的方式开展教学, 是对本单元所学内容的迁移与应用。 按照“基于原型的引入→构建模型→基于模型的实验→形成对原型的阐释”的逻辑顺序设计活动。学生设计和制作生态瓶。 通过观察生态瓶的变化, 学生能够思考和分析生态瓶成败的原因, 从而意识到保持生态平衡需要维持生物数量和种类的稳定, 使养分可以循环利用。 第二单元, 教材从因果关系结构上, 编排了 “1.雾和云”, “2.雨和雾”, “3.水在大自然的循环”3课书。第1 课利用蒸发, 凝结等知识解释和推测大自然常见天气现象的成因。 雾, 云, 雨, 雪是常见的天气现象, 但学生对于成因的理解有一定的难度, 活动设计时基于学生的认知规律和思维特点, 从“白气”现象的解释来理解雾的形成过程, 进而类推云的成因; 第2课用模拟实验来探究雨的形成过程,进而类推雪的成因) 第3 课在学生认识水的三态变化及各种天气现象成因的基础上,引导学生理解水的三态之间的变化过程及规律, 最后整体, 系统认识自然界中的水的变化是一个循环过程, 在水的循环过程中产生了各种天气现象。本单元模拟实验是重要的活动, 包括模拟雾的形成, 模拟雨的形成, 模拟大自然中水循环三个实验。 第三单元, 按照“总分分”的结构方式, 从观察能量多样性和能量相互转换两个认知层面, 以科技史为认知发展线索, 编排了“1.能量家族”“2.热能转换”“3.电能转换”“4.电磁转换”4课书。首先采用示例, 实验, 归类等方式,引领学生从物体在发生移动, 变化, 发光, 发热, 发声等现象中感知到各种各样的能量, 察觉能量无处不在, 经历从“发现具有能量→归类能量形式→识别能量形式”的认知过程。引导学生自主发现能量是可以相互转换的, 同时渗透能的总量守恒 (能量不会消失,只是从一种形式转换成另一种形式)。重点训练学生的判断推理和抽象概括思维能力, 实验设计和制作能力, 让学生尝试从能量转化, 储存的视角去认识能量, 理解物质世界, 培养学生综合运用知识系统, 辩证地分析问题的能力, 学会用联系的观点看待事物, 看待世界。 第四单元, 以人类科技史为主要载体,布设了“地月系”,“太阳系”,“灿烂星空”,“宇宙畅想曲”4 课,引领学生搜集阅读资料,做模拟实验,建模型, 整理分析, 推理判断等, 从运动和相互作用的角度观察, 探索宇宙天体秘密, 培养学生的探究技能, 继续发展学生尊重证据的意识,了解自古至今的宇宙科学探索历程, 同时学习一代又一代科学家勇于探索的精神。 第1课,“地月系”, 以“手持细绳系住小球围绕学生自身旋转”来模拟地球和月球之间的引力作用, 结合牛顿研究万有引力的科技史实, 帮助学生了解月球对地球 “不离不弃”的原因, 从本质上建立地月系的概念。 第2课,“太阳系”,以建立日地月模型的方式帮助学生认识它们之间的相对大小和相对位置, 进而通过搜集, 阅读资料的活动认识太阳系。第3课,“灿烂星空”, 引领学生搜集, 阅读有关银河系,河外星系的资料,整体感知,了解宇宙的浩瀚,知道用北斗七星寻找北极星, 辨认方向的办法。第4课,“宇宙畅想曲”,让学生了解人类探索宇宙的科技史,懂得技术发明给宇宙探秘带来了便利,以“关于外星人的猜想”活动培养学生搜集信息,处理信息,分析推理等能力。 第五单元,“我们