怀疑与学问课文的教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 怀疑与学问课文的教案 怀疑与学问课文的教案 怀疑与学问  教学目的  1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。  2．熟识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。  教学要求  1．指导预习，要求同学找出论证过程中讲道理和举事例的句子。  2．学习本文明白朴实、简洁精确、通达流畅、长短相宜的语言。  教学重点  1．理解举例论证、道理论证的运用 2．理解论证的层次和过渡句的作用  教学难点  1．本文多次运用对比论证，一共有几处？ （本文共有四处运用对比论证。  一、第4段“我们信它，由于它‘是’；不信它，由于它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传奇的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随任凭便就信了”之因；  二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；  三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒散。这样的脑筋永久是被动的，永久不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新制造的基本条件”； 四、第6段“古往今来科学上新的.制造，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”）起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新制造，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新制造的基本条件”。）  2．本文的语言有什么特点？  （本文的语言明白朴实，简洁精确，通达流畅，长短相宜。 ）  教学过程  一、导入新课。 一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我们在学习中也应心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，擅长提问，只是这样才能提高自己的学识水平。今日我们要学习的这篇谈论文谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。  三、老师带读课文 关怀同学扫清字词障碍  四、布置阅读思考题。  为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思考题，同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答。 思考题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？  思考题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？  思考题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？  思考题四：哪些地方用了对比论证？  五、同学分组阅读课文，考虑思考题的回答，着重考虑思考题一。  六、讲解文章的结构层次。  这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？  讲解：这篇文章有6段，分两个部分：  第一部分（第1、2段）提出文章的总论点。第1段是一句引用：“‘学者先要会疑。’——程颐”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’——张载”这两段全是引用，本文用以提出的文章的总论点毕竟是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？这两个问题，大家课后再考虑考虑，下节课来回答。  七、逐段讲解课文。  ㈠第1、2段。  1、第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？  （本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。假如用我们自己的话来表达，总论点是“争论学问必需有怀疑精神”。）  2、引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？  （这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的劝告力更为增加。）  ㈡第3段。  1、对这段文章四句话之间层次关系怎样理解？  因果关系：由于①学问的基础是事实和依据，②而事实和依据的来源有两种（一种是自己亲眼观看的，这种牢靠；一种是听别人传奇的，这种不愿定牢靠。③譬如国难危急的时候……），所以④做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实依据，这种材料最要紧最牢靠；一种是别人的传奇，这种材料不愿定牢靠）。  2、第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比方论证？  这句是比方论证，设喻以说明“事实和依据”的两种“来源”，不是举例论证。假如举