大学论文--初级汉语综合课课堂观察报告与思考--语言学.docxVIP

- - PAGE 6 - 初级汉语综合课课堂观察报告与思考 摘要：课堂是教师专业生活之所，离开课堂教学，教师专业发展不过是无本之木。课堂观察指通过对课堂 教学的观察，指出其中问题，加以讨论并解决。所以可以说课堂观察是课堂教学研究的一种重要方式。本 文的观察对象为笔者曾参加的培训试讲的课堂实录，旨在通过本次课堂观察，借助行为量表分析教师与学 生的课堂行为，引发关于对外汉语初级综合课的一些思考。 关键词：课堂观察；教学研究；初级汉语综合课 中图分类号： H195 文献标识码：A 教师在课堂上授业解惑，学生在课堂上学习知识，课堂是教育发生发展的重要载体。不 同的课堂呈现出不同的教学质量，改善课堂、提高教学质量，课堂观察的作用不容忽视。课 堂观察的程序按照时间顺序，可分为“课前会议”、“课中观察”和“课后会议”。通过科学 观察、精确评价，观察者不仅能够看到他人不足，也能学习他人长处。本篇观察报告的观察 对象为 2020 年第三批汉语教师志愿者岗前培训第三轮试讲的课堂实录，授课人为本批次参 训学员，课堂受众为泰国的中小学生。因此除试讲老师外，其余学员皆假定为泰国中小学生， 配合试讲老师展开教学。试讲结束后，学员可自由发表评论，最后由老师进行点评和总结。 本文首先对课堂观察的提出与发展进行介绍，接着以旁观者视角撰写本节课的课堂观察报告 并从教师教学和学生学习维度进行课堂观察分析，最后引发对初级汉语综合课教学的几点思 考。 一、课堂观察报告 （一）课堂观察的提出与发展 课堂观察缘起于西方的科学主义思潮。早在 1932 年美国学者沃勒就率先较为系统地采 用社会学、社会心理学的原理及方法，研究教学过程中的师生关系，并以对教师权威的分析 为中心，强调师生关系是一种制度化的“支配—从属关系”，师生之间含有潜在的对立情感， 不断进行着权力斗争。这也是关于师生互动理论的早期研究。所谓师生互动理论，是指以课 堂中师生人际关系为主要研究对象的观察技术和理论观点，它以社会学中的互动理论为基 础，侧重分析师生人际关系模式及教师期望、特征与教学风格如何影响学生的自我发展和学 业成绩。 此后，对师生关系侧重心理学分析最著名的学者是美国课堂研究专家弗兰德斯 (N.A. Flanders)，他于 1960 年提出“互动分类系统”，同时提出课堂行为观察技术，探讨师生之 间的十种交谈行为，发现教师的不同教学方法对不同学生的学习具有直接或间接的影响。20 世纪 60 年代后，有关研究主要采用社会学方法，并以“标签理论”和“微观解释论”为代 表。英国社会学家里斯特在 70 年代将“标签理论”应用于教育研究，以教师期望为中心， 分析课堂中的师生互动过程。就“微观解释论”而言，以英国一些教育社会学家为主体的解 释论者，主要通过考察师生对课堂情景的不同定义，分析师生互动过程。进入新世纪，随着 新的研究方法和新的技术引进，课堂观察研究也进一步发展成熟。 究其本质，课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基 础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它可以分为四个方面，首先课堂 观察是一种全面的行为系统，同时也是一种科学的研究方法，其次课堂观察是一套完整的工 作流程，更是一种多向互动的实验场。课堂观察作用的对象是教师和学生，所以它的目的在 于改善学生的课堂学习、促进教师的专业发展，最后形成师生合作的校园文化。 （二）课堂观察记录 1.观察对象 本次课堂观察的对象是笔者曾亲身参与过的课堂，是在 2020 年第三批赴泰国汉语教师 志愿者岗前线上培训中，由北京语言大学培训点组织的学员第三轮试讲的课堂实录节选。笔 者选取当时受到老师和学员一致好评的一位同学的课堂实录作为观察对象。 2.课堂信息 受授课方式和时间限制，本节课共 11 分钟，在 ZOOM 平台完成授课，授课人为 2020 年 第三批赴泰国汉语教师志愿者参训学员，国内某高校汉语国际教育专业本科生，听课人共 14 名，为同批次参训人员和泰国本土汉语教师。本堂课课型为初级汉语综合课，选用的教 材为《跟我学汉语 1》第 4 课《她们是学生吗》，设定的教学对象为泰国初中生，汉语水平 为初级，学生已基本掌握四声调、十句左右日常用语和人称代词等二十个常用词汇。本节课 的教学内容是用于询问他人身份的表达“他/她是吗？”和否定表达“不，他/她不 是。”重难点为生词、疑问句“是吗？”和否定表达“不，不 是。”教学目标在于使学生掌握基础的表示身份的词汇，让学生学会询问他人身份、 学会否定表达。 3.观察说明 本篇课堂观察报告将从课堂观察的三个程序：课前会议、课中观察和课后会议为切入点， 从课堂观察的两个维度：教师教学和学生学习展开。试讲开始前，参训学员会按照老师的要 求将自己编写的教案、制作的 PPT 发送