新课程改革背景下的差异教学.docVIP

新课程改革背景下的差异教学 新课程改革背景下的差异教学 一、学生差异的客观性和对差异的需求性 现代生理学、遗传学、心理学等研究表明，由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响，世界上找不到两个完全相同的人。因此受教育者之间的个别差异是客观的、普遍存在的。处在同一年龄阶段的学生的心理存在着很大的共性，也存在很大的差异性。随着我国九年义务教育的实施与巩固，国家经济发展和全民教育的需要，高校扩招，大批的初中生进入高中就读；高中教师和教学设施相对短缺，班级规模增大。面对成绩和个性各不相同的学生，在传统的教学中，老师面对整个班级使用统一的教案，统一进度，统一的教学评价，要求学生“齐步走，一刀切”。这种教学法是在假设同一个年级、班级的学生像生产流水线的产品一样，千人一面，毫无个性，这显然是不符合客观实际情况的。系统论认为，系统中千差万别的各要素各施其职，系统才能良性循环；面对差异的个体传统教学却要把他们塑造成千人一面的教育产品，自然界的各要素的差异本来就是和谐的，社会也是如此，和谐创新型社会也需要各种类型、各个层次的富有革新的创新人才，传统教学法是适应工业革命时代对需要大批的产业工人的需求而产生的，随着知识经济的到来，社会对人才需求的多样性也越来越大，越来越需要有个性的创新型人才。社会学的理论告诉人们，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大。差异教学为课程改革树立了