心理健康教育教师考题.docxVIP

三、简答题（每题10分，共30分）1、简述学生心理发展的四个基本特征。 中学时期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。 基本特征：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异 性。 2、简述智力的个体差异。 人的智力因素主要指观察力,注意力,记忆力,思维力,想像力等五个方面。 智力的差异,首先表现在同一年龄阶段的不同儿童在智力的同一方面的发展,其速度与水平是 各不相同的。不同的人所达到的最高水平极其不同。 其次,智力方面的差异也表现在智力整体各方面发展的不平衡上。学生处于学习与发展的时 期,教师应全面培养和发展学生的认知能力。3、简述认知差异的教育含义。 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异. (1)认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学 生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影 响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用， 不断改革教学，努力因材施教。 (2)创设适应学生认知差异的教学组织形式。 (3)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(4)运用适应认知差异的教学手 段。四、论述题（15分）1、试述青年期的心理特点。 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。处于这一 时期的个体，无论在生理成熟水平上，还是在智力发展、情感和意志表现、个性及言语表现 上，都有其独特的发展特征。一、认知能力发展和言语成熟 由于青年期学习内容、学习方法和教学活动向学习者所提要求有了质的变化，加上活动X围 的扩大，个体的认知能力和言语都有了新的发展。主要表现是： 1．形成十分稳定和概括化的观察力。稳定性和概括化是观察力向成熟发展的重要标志， 青年的抽象逻辑思维能力和注意的稳定性日益发达，他们可借此组织、调节和指导观察活动， 因此观察的概括性和稳定性提高。 2.获得成熟的记忆力。与少年期相比，青年的记忆力达到一个新的成熟阶段。从青年初期 起，意义识记代替机械识记成为识记的主要手段；识记的目的性增强，有意识记超过无意识 记而居于支配地位；记忆效果也进入最佳时期。 3．形成高水平的思维能力。从思维类型上看，少年学生的抽象逻辑思维主要是经验型的， 在一定程度上仍需具体形象的支持，16～17岁的青年则不同，其抽象逻辑思维由经验型水 平急剧向理论型水平转化，及至青年中、晚期，理论型的抽象逻辑思维成为一种成熟的思维 形式，并必然伴随辩证思维的发展。在思维的品质上，青年的思维在组织性、深刻性和批判 性上都得到高度发展。尤其是他们思维的批判性进一步超过少年时期。他们不仅注意材料本 身的正确性，而且逐步学会分析思想方法的正确性。 4．有了成熟的言语能力。其主要表现是：青年人的词汇已很丰富，且内容日渐深刻；口 语的语音在青年中期基本定型，口语表达中的独白言语趋于完善；书面言语表达基本成熟； 内部言语已达到完全“简约化”的水平。二、情绪、情感特征 青年人的情绪和情感虽还缺乏成年人的理智，但已趋向成熟和稳定。其主要特征有：1．热 情、奔放、容易激动。青年人富于热情，伤感易被激发，行动迅速，表现为奔放、果断。但 由于生理和自主意识上的急剧变化，有时青年的情绪、情感容易过于激动。2．情感的内 容越发丰富、深刻，少年学生虽然已有集体主义、爱国主义、同志感和友谊感等高级社会性 情感，但还显得肤浅、狭隘，如易把友谊局限在哥们义气这样的小X围内。3．对情感的 自主调节和自主控制的能力提高情感逐渐稳定。这一方面表现在青年情感持续的时间延长， 情感不再像儿童那样容易转换，受外部情境的影响减少。另一方面表现在青年的情感类型正 从外倾型向内隐型过渡，他们能根据条件的需要在一定程度上支配和控制自己的情感，表现 出外部表情与内心体验的不一致。三、意志特征 青年的意志发展迅速，其特征是： 1．完成意志过程的自觉性和主动性增强。与少年、儿童不一样，青年在遇到困难时，往 往乐于独自钻研，轻易不求助于他人，表现出良好的主动性；同时青年的意志精力不再依 靠外力的督促和管理，自觉性日益增强。 2．行动的果断性增强。由于认识能力的发展和逐渐成熟，青年面对充满矛盾的问题时， 能够按照一定的观点、原则、经验比较迅速地辨明是非，作出决定并执行决定。与少年相比， 青年的轻率和优柔寡断都相对减少，动机斗争过程也逐渐内隐、快捷。 3．自制力增强。与情绪、情感稳定性的发展相一致，青年控制和支配自己行为的能力 也比少年增强。此时，他们能使自己的行为服从于原定的目的和计划，能较好地调节自己 的激情。行动的理智性比较强，当然有时也表现出冲动。 4．富于坚持精神。由于神经系统功能尤其是内抑制功能的发达，