幼儿园分解细化目标实现有效教学.pptVIP

目标提出多面全，没有重点，眉毛、胡子一把抓，难以在一个教学活动中完成； 教学目标偏离《纲要》的本质内涵： 1、目标表述的行为主体不一致； 2、目标的难易度把握缺失：目标不是定位太低，没有挑战性，就是定位太高，不易完成。 不科学，不合理的目标制定严重影响教学的有效性。 目前目标制定中存在的问题 第二十七页，共四十二页。 行为动词梯度把握不准、匮乏 由于教师对行为动词的梯度把握不准，匮乏，所以在目标描述中多用的是模糊的：感受、了解、理解、体会、操作等词，而不会将其按程度进行分解如： “了解”：“说出、背诵、辨认、回忆、举例、复述、描述、识别” “理解”：“解释、说明、简明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别”等，而实际教学中有很多用到了这些方法。 第二十八页，共四十二页。 第二十九页，共四十二页。 行为条件缺失（或空泛） 行为条件更多的是描述学习“过程与方法”的内容，在实际中由于受传统目标描述的影响（老三维目标是：知识、技能、情感标），所以很多教师制定目标中行为条件缺乏或笼统，没有量化，不具体可操作性。 第三十页，共四十二页。 目标细化 TARGET REFINENT 第一页，共四十二页。 基于《纲要》《指南》 -----分解细化目标实现有效教学 第二页，共四十二页。 多元化的学前教育（课程）观 第一种倾向：从人本主义、自然主义或民主主义教育思想出发，反对教育为未来生活做准备，认为教育是为了充实现实的生活，或是为了自我实现，或为了促进幼儿的自然生长。 第二种倾向： 将幼儿教育视作学校教育的准备。 第三种倾向：是第二种倾向的否定，充分肯定学前教育的特殊价值，强调个体发展和人性的完善。但并不否认幼儿教育为未来准备，而是力图融合前两种倾向中的有价值部分。 第三页，共四十二页。 什么是课程？ 指学校为了实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括了学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 第四页，共四十二页。 幼儿园课程 《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 第五页，共四十二页。 大课程观： 一日生活皆教育，一日生活皆课程。 生活即教育，教育即生活。 第六页，共四十二页。 《指南》具有：现代性、广泛性、时代性、儿童性、科学性。 结构：6部分，5大领域， 11个子领域，32个目标，教育建议87条。 五大领域理解：注意顺序、相对划分、五大领域互相渗透。 《指南》的特点： 以儿童为中心，以儿童发展为主体。为幼儿终身发展奠基，注重全面发展。建立广泛的学习观，以游戏为基本活动形式。着眼能力目标，要关注各领域中的目标顺序。前边目标是完成后边目标的前提和保障。高度的一致性，各个领域的思想互用。建立新型的师幼关系。变诱导为引导，成人由前退到后。 第七页，共四十二页。 共21983个字，在教育目标和教育建议中,与兴趣相关联的词汇出现频率很高： 关注参与“兴趣”出现25次 让幼儿“喜欢”做什么35次 让她们“愿意”做24次 关注幼儿“情绪”问题29次 培养做事的“乐趣”出现7次（共：110次） “活动”出现83次，“游戏”39次，学前教育不要观摩、假设、纸上谈兵式的教育方式，要关注幼儿学习特点，防止 “小学化”倾向。 第八页，共四十二页。 第一节 为什么 Why？ 第九页，共四十二页。 但凡有教学活动的发生，就离不开教学目标的设定，教学目标的设定是教学活动进行的第一个环节，也是教学成败的重要环节，教学目标确定了教学活动的方向，只有确定了教学目标，教学活动才能有的放矢，教学评价才能有所根据，因此教学目标是开展教学活动的前提和归宿。 为什么要进行“目标细化分解” 第十页，共四十二页。 第二节 分解课程标准的意涵 Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor; Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. 第十一页，共四十二页。 课程 狭义的课程标准分解： 主要是指将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标） 。 广义的课程标准分解： 是将应燃（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标等）变为实然（教学实践活动）， 即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习的内容、教师