五年级下册《合数与质数》教学反思.doc

五年级下册《合数与质数》的教课反省 五年级下册《合数与质数》的教课反省 五年级下册《合数与质数》的教课反省 五年级下册《合数与质数》的授课反省 在《合数与质数》的授课中，我跳出了教材的拘束，表现以“以人发展为本”的新课程授课理念，敬爱学生，相信学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个授课过程中，学生能从已有的知识经验的实质状态出发，经过操作、谈论、归纳，经历了知识的发现和研究过程，从中体验认识决问题的欢乐或失败的感情。 一、学生参加面广，学习兴趣浓。 新课程授课标准要求我们授课中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”所以，在授课中，我侧重面向全体学生，使学生在愉 悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、412个小正方形分别能够拼成几种长方形的 方法去体验质数与合数的不一样之处，以操作代替教师讲解，激发了 学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂 气氛快乐热忱，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提升了课堂教 学效率。 二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。课堂授课，学生是“主角”，教师不过“配角”，授课中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、谈论、观察，思虑的机遇。在授课中我除了给学生着手拼摆的机遇，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）实行分类。即使学生可能分类标准不一样样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就能够顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加知识的形成过程，有利于培养和提升学生获取悉识的水平。 三、点燃学生智慧的火花，让学生真切活起来。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数相关哪些 方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上一个研究的任务， 也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依照自己 不一样的水平去研究属于自己的数学空间，从而让不一样的学生在数学上获取了不一样的发展。