小学数学_一年级上册 信息窗4《十几减9（退位减）》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《十几减9（退位减）》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）一年级上册第七单元信息窗三“十几减9的退位减法” 【教材简析】 本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法的基础上进行的，是退位减法的起始课。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设“射门大赛”这个情境，借助“有几个没进”等问题，引出学生对“十几减9”口算方法的探索。 【教学目标】 1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。 2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。 3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。 【教学重、难点】 十几减9的计算方法。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1.整体观察情境图，整理数学信息。 谈话：同学们，你们喜欢足球吗？今天老师就要带大家去看一场精彩的足球射门大赛。出示情境图。谁来告诉老师你看到了什么？ 学生交流看到的信息，可能会说：有的人在踢球，有的人在排队。 追问：你能找到哪些数学信息？ 学生根据图片找到数学信息，并引导学生对信息进行分类整理。 2.根据数学信息提出问题。 谈话：大家看到了这么多数学信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？ 学生提出问题，教师把“有几个球没进？”和“还有几个人没踢？”。 【设计意图：创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生熟悉的“踢足球”的生活情境出发，引导学生有顺序的、有条理的观察事物，发现信息，整理信息，引发学生学习数学的愿望和兴趣。】 二、算法交流，分析比较 1.解决“有几个球没进？” 谈话：谁能把这道题完整的读一读。其他同学认真听，一边听，一边想怎么解决这个问题？你会列算式吗？ 学生会列出：15-9，有的孩子可能会直接说出得数。 2.摆小棒，交流算法。 谈话：你会计算15-9吗？你是怎样算的？能用小棒摆一摆吗？ （1）谈话：首先请用最快的速度拿出15根小棒。 让学生自己拿出15根小棒，指导学生要摆的既迅速又清楚。找一生上黑板演示。 （2）谈话：怎样去掉9根小棒呢？ 你有什么好办法？请同学们动手摆一摆。如果有困难，可以和同组的小朋友合作。 学生自己探索15-9的方法，教师进行指导。 （3）全班交流算法。 学生可能出现以下几种方法： A:从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 （一个一个的拿走） B:从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根。 追问：那为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？ C:先从10根中取出9根，剩下1根与原来的5根和起来就是6根。 追问：10里剩下的1根怎么办？ D:9根和6根和起来是15根，15根减去9根就是6根。 根据学生的回答，教师在课件上进行演示，再根据学生摆小棒的方法，用算式进行表示。 【设计意图：这一环节，旨在让学生在具体的问题情境中，通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。】 （在计算15-9时，老师提问，9可以分成1和8、2和7啊，这里为什么偏偏分成5和4呢？提出问题后，问学生，可能学生回答不出，没关系，老师可以说：15-5会算吗？你们算得这么快，这是前面学过的计算啊。10-4会算吗？这也是前面学过的计算。大家看，这样分，是不是使计算简单了。当面对一个新问题时，可以转化为前面学过的知识，这个好办法以后还会经常用到。这个问题我感觉还是应该问，回答不出，可以这样引导。 在计算17-9时，有学生提出用分减数的方法口算，把9分成7和2，老师在这里又提出问题启发学生思考：前面是把9分成了5和4，这里怎么分成了7和2呢？这个问题出现则问，否则不用问。但仍然看孩子情况，如果好，则问。如果不好，也没出现，就不问。如果不好，但出现了，也可问，老师直接回答就行：17-7会算吗？难不住大家，前面学习过了，那10-2呢，也是前面学习过了，这样分，计算简单了。所以在分的时候，不能随便乱分，要考虑怎么分使计算简便。） 三、沟通优化，促进发展 1.分析比较不同的算法。 谈话：再仔细看一看分被减数和分减数这两种方法，有什么相同的地方吗？有什么不同的地方？ 学生可能会回答： 相同：这里出现了１０，这里也出现了。 追问：为什么都找１０？（这样算起来方便） 不同：分被减数，分减数。 2.谈话：通过动手操作，我们找到了4种十几减9的算法，你喜欢哪一种算法？为什么？ 3.小结：通过比较我们可以看出