数学教育目的观的历史回顾与现实阐释.pptVIP

* * 《数学教育学》第 四 章第 一 讲数学教育目的观的历史回顾与现实阐释 授课大纲 两种基本的数学教育目的观 1 两种数学教育目的观在中外数学教育史上的表现 2 中学数学教育目标确定的主要依据 3 当前我国中学数学教育目标基本内容的阐释 4 问题与思考： 1、你认为为什么要进行数学教育？ 或数学教育的目的是什么？ 2、你知道哪些有代表性的数学教育目的论（观）？ 3、是否存在普遍适用的数学教育目的？ 1、两种基本的数学教育目的观 数学教育的两个基本功能 实用性功能 思维训练功能 数学教育目的观 两种基本的数学教育目的观 突出数学理性精神培养的“形式”陶冶目的观 强调数学实用技术培养的“实质”训练目的观 2、两种数学教育目的观在中外数学教育史上的表现 古代中国的数学教育 古希腊的数学教育 近现代（20世纪初）的欧美数学教育 20世纪60年代“新数学”运动中数学教育 20实际80年代美国的“问题解决”口号下的数学教育 当今新一轮世界数学课程改革下的数学教育 古代中国 重数学实用技术的培养 古希腊 重数学理性精神 的培养 20世纪初叶 F.克莱因——培利运动 提倡数学实用技术的培养 20世纪60—70年代 “新数学”运动 注重数学理性精神的形式教育培养 20世纪80年代 美国数学教育提出 “问题解决”的口号 新一轮国际数学教育课程改革 在数学教育目的上努力做到 两种目的观的平衡 2、两种数学教育目的观在中外数学教育史上的表现 J.培利认为学习数学的理由包括以下七条： 1、培养高尚的情操，唤起求知的喜悦； 2、以数学为工具学习物理学； 3、为了考试合格； 4、给人们以运用自如的智力工具； 5、认识独立思考的重要性，从权威的束缚下解放自己； 6、使应用科学家认识到数学原理是科学的基础； 7、提供有魅力的逻辑力量，防止单纯从抽象的立场研究问题。 F.克莱因在《数学教学要目》中的主要观点： 1、教材的选择和安排，应适应学生心理的自然发展； 2、融合各个数学学科，密切数学与其他学科的联系； 3、不过分强调形式的训练，应重视应用； 4、以函数思想和空间观察力作为数学教学的基础。 小 结 一般来说，不存在普遍适用的抽象的数学教育目的观。各种不同的数学教育目的观是因人因时因地而提出的，因此，数学教育目的具有历史性，它要受到多种因素的制约和影响。 3、中学数学教育目标确定的主要依据 数学教育目的落实到中学里，就成为中学数学教育目标。 确立中学数学教育目标的主要依据： 1、社会发展的需要； 2、数学学科的特点； 3、学生的年龄特征。 4、当前我国中学数学教育目标内容的基本阐释 2011年颁布的《义务教育数学课程标准》设置的总体目标是：通过数学学习，使学生能够 1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验； 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力； 3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 2003年颁布的《高中数学课程标准》里提出的总目标如下（简略）： 1、获得必要的数学基础知识和基本技能，…体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用； 2、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力； 3、提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力； 4、发展数学应用意识和创新意识； 5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度； 6、逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，崇尚数学的理性精神。 进一步思考的问题： 数学教育目的在教育工作中占有什么样的位置？ 1、教育工作者要按照数学教育目的去计划自己的工作； 2、受教育者要以数学教育目的作为自己的努力方向； 3、社会各界应按照数学教育目的来检查教育部门的工作。 * *